情境创设在小学数学课堂教学中的运用探讨

摘 要：在小学教学阶段，作为必修课的数学，可以说是最受教师和学生重视的一门学科，在一定程度上，它还会对学生今后学习发展的好坏起到决定性作用。为此，为了更好地打造高效数学课堂以及迎合新课改提出的新教学要求，越来越多的一线教师开始将情境创设教学引入课堂。情境创设，简单的说就是一种以教学目标、内容为基础的，适合学生发展，并能够让学生形成一定情感共鸣、构建学习情境、活动条件、背景的学习环境。一个恰到好处的情境创设，常常能够让学生对数学问题产生强烈的思维欲望，利于学生进行更为深入的探究和思考，使学生对数学这门学科产生亲切感，了解学习数学的乐趣所在。因此，教师应让每个学生都能在具体的情境中发现问题、探究问题，将情境创设落实到实处。

关键词：小学数学；情境创设；运用探究

小学阶段可以說是学生数学思维模式由具体向抽象转变的阶段，在这一教学期间，有效地运用情境创设进行数学教学，可以帮助教师在实际教学中构建理论知识与日常生活间的联系，拉近学生与数学这门学科的距离，激发学生学习数学的积极性，进而提高小学生学习数学的质量、提升小学数学课堂教学的效率。那么如何才能在小学数学课堂教学中合理运用情境创设呢？在此，本文就将从以下三个方面出发，进行相应的探究讨论。

一、 创设情境激趣

俗话说的好，兴趣是最好的老师。学生是否对数学学习有兴趣，在一定程度上会直接影响到学生今后学习数学的效果和质量，而有效地情境创设，不仅可以改变传统数学教学中的弊端，即让学生化被动学习为主动，同时还能激发学生的学习兴趣，为学生之后的长久发展起持续性的良性影响。讲故事、猜歌词和谜语等，都是激发学生学习兴趣以及创设情境的重要手段，为此，在实际的小学数学教学中，教师就可以适时地将故事、游戏、谜语等引入课堂，将此作为创设情境的元素。例如在学习“七减几”的时候，教师就可以为学生创设如下的教学情境：“从前，有一只十分聪明可爱的猴子在田野中找吃的，突然，它发现了一片玉米地，它非常开心地掰了七个玉米装进口袋里，但是等回到家，它一打开口袋，却发现玉米只剩下一个了。”这样的故事情境，不仅能够切实地吸引学生的注意力，而且还可以让学生在情境中初步感知减法的意义，进而引导学生更加主动地投入到减法的学习过程中。又例如在学习“统计”的时候，教师就可以为学生创设一个猜动画人物的教学情境：第一，脑袋大有大，身体小有小，大家都喜欢，爸妈好宝宝（大头儿子）；第二，手握金箍棒，变身本领大，妖魔都不怕，护师去取经（孙悟空）；第三，淘气的伙伴，有身蓝衣裳，喜欢去探险，问题多又多（蓝猫）。问题一出，学生纷纷开始投入到猜答案的队伍中去，随着一个个答案的揭晓，教师随即将这三个人物的图片贴在黑板上，引导学生去收集和整理分别喜欢这三个人物的学生数，在这一环节中，学生的学习兴趣提高了，学习也更有劲头了。

二、 创设情境启思

思考是内化数学理论知识的核心，只有会思、能思，学生才能透过现象看本质，获取更多的数学知识，提高自身的综合素养。而数学是培养学生思维的主要途径，数学这门学科自身所具有的抽象性、系统性，会诱发学生进行思维。为了更好地将思维与数学结合在一起，教师就要积极创设良好的教学情境。例如在学习“面积和面积单位”的时候，教师就要下意识地找两张不能够直接进行面积比较的卡纸，让学生猜一猜谁的面积大，这一矛盾的学习情境，能有效激发学生的学习积极性和探究欲，激活了学生的数学思维。又例如在学习“计算平行四边形的面积”时，教师就可以为学生创设这样的情境，即有两只小兔子在森林中争论不休，发生了什么事情呢？原来，他们是在争论巧克力的大小，都在说自己手中的大，对方的小。故事讲完后，教师随即向学生出示两个涂有咖啡色的平行四边形卡纸，当作是两块“巧克力”，引导学生去帮一帮这两只小兔子，怎样才能最准确有效地比较出这两块“巧克力”的大小，诱导学生去思考和探究计算平行四边形面积的方法，使学生得以更进一步地掌握面积计算公式和科学比较的数学思想。

三、 创设情境悟理

实现知情意行相统一，用心去感受和体悟数学，才会使数学这门学科更具生命力，在实际的数学教学中，教师要尽可能地为学生创设良好的情境，为学生提供互动探究的时间和空间，做到情感教学，并引导学生亲身体验和感受数学，进而让学生得以在实际的数学学习中，感悟出一些道理。例如在学习“统计”的时候，为了让学生更好地掌握“一格便是两个单位”的这一学习重点，教师就可以为学生安排这样的教学情境，即首先，让学生自己去画统计图，引导学生发现问题。在学生绘制教师要求的条形统计图的时候，会发现如果用一格表示一个单位，会导致格子不够用，这一发现激起了学生的思考，也调动了学生的探究解题欲望。其次，自主学习与合作互动相结合。学生在发现问题后，要先独自思考这是为什么，然后再在小组中进行交流讨论，在这一过程中，教师要留给学生足够的时间，激发学生的互动热情，合理引导，让学生得以找到正确的解决方法。学生在互动合作中一步一步完善自己的方法，最终得出“用一个格表示两个单位”的好方法。这一教学情境的创设，先让学生发现、自主思考，然后再借助小组成员的互动互助，促使学生找到解决问题的最佳方法，让学生体验到无论是在学习中还是生活中，我们都要积极面对。本节课，教师借助自主思考和小组合作解决了本节课的重难点知识，让学生在互动中感悟到合作的重要性，进而实现合作意识的全面提升。

四、 小结

总而言之，有效地教学情境是数学与生活的完美结合，在实际的数学教学中，创设合理而科学的教学情境，不仅能够让学生更好地获取数学理论知识，同时还能引导学生从生活中发现数学的美，使学生在生活和学习的道路感受数学的魅力，实现价值观、态度、情感的综合发展，从而使小学数学课堂焕发出新的活力。

参考文献：

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[3]金如.问题情境创设在小学数学课堂教学中的应用与策略[J].中国校外教育，2010，（S1）：25.

作者简介：庄权，江苏省沭阳县孙巷小学。endprint