成果为本教育理念下高校思想政治理论课程教学改革研究

刘新新��

摘要：思想政治理论课程是我国高校对大学生实施思想政治教育的主要途径，然而目前我国高校思想政治教育理论课在教学中还存在着很多的问题，主要包括教学方式相对单一；教学内容丰富而课时量有限，需要进一步整合课程内容；教学目标依然停留在对学生低阶能力的培养上，而忽视了学生综合能力的提升。针对这些问题，本文提出了成果为本教育理念，以教学目标为核心，以学生为主体，通过全面诊断学生、研究制定科学的教学目标、精心设计课程教学活动，并最终根据教学目标制定考核评价体系，从而将成果为本教育理念应运到思想政治理论课程教学中去，并且不断提升思想政治理论课教学的时效性，最终实现对大学生的思想政治教育。

关键词：成果为本教育理念；思想政治理论课程；教学改革

一、 引言

高校思想政治理论课是大学生的必修课程，思想政治理论课程设立的主要目的是培养大学生的良好的思想道德修养，帮助大学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养具有坚定的马克思主义信仰的建设者和接班人。思想政治教育从本质上讲是一种意识形态的教育，是服务于政治建设的，而如何能够让学生积极探索并将这种意识形态内化为自己的主流价值观念，从而真正发挥思想政治教育的作用是值得研究的。为了进一步提升思想政治教育的作用，提高学生对思想政治理论课的学习兴趣，最终达到思想政治理论课的教学目标必须进行教学改革。

二、 思想政治理论课程中存在的问题

对大学生进行思想政治教育在我国的高校教育中的一项重要内容。然而，就目前我国的大部分高校思想政治教育的教学实践来看，依然存在着很多的问题。首先，教学模式相对单一。虽然自新中国成立以来，高校思想政治理论课就在不断地改革和调整，但是从教学实践中來看，大部分高校的思想政治课教学模式还是以传统的教学模式为主，即在教学过程中依然以教师的讲授为主，教师则以教材为中心，而学生只有被动地接受知识。有学者指出，随着信息技术的发展，高校的思想政治理论课却并没有改变“灌输”的姿态，唯一的不同是将“口灌”变为了“电灌”，多媒体教学的不但没有丰富思想政治理论教学模式，反而遭遇诟病。作为一门思想政治教育课程，它与其他的课程最大的区别在于，它的重点不只是在于知识的传授，而更多的是为了育人，为了提高新一代青年的思想品德素质，帮助他们树立正确的人生价值和社会价值。强制或半强制的灌输式教学不但不能激发学生的学习热情，反而容易造成思想政治理论的说服力下降，教育的有效性降低。其次，课程内容丰富而课时量有限。高校思想政治课包含的课程有：思想政治修养与法律、中国近代史纲要、马克思主义基本原理、毛泽东思想与中国特色社会主义概要，每门课程都涵盖了大量的内容，需要学生掌握的知识量相对较大。要在有限的时间内学完这些教学内容，并要求实现教学目标成效，这对教师来说是极具挑战性的。如何能够有效地在这四个学期里学完这四门课程的教学内容并达到预期的教学目标，也是课程改革的重点。第三，课程教学目标仅关注学生的低阶能力的培养。所谓低阶能力是指低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单的任务。低阶学习就是运用低阶思维进行机械接受式的学习，低阶学习的结果就是获得惰性知识或呆滞知识，生成呆滞智力，难以迁移。从目前我国各高校的实际情况来看，高校思想政治理论课普遍还是以完成低阶学习目标为主。主要表现在，教学过程中教师以单纯的知识讲授为主，学生只是机械地接受知识；在考核评价方式上，评价方式单一。目前大部分高校对于思想政治理论课的考核还是以闭卷考试为主，这种考核方式过于简单，单纯地依靠学生的分数来进行定量评价，这只能够反应学生的低阶能力。在信息技术日新月异的今天，这样的低阶培养目标显然不能满足学生的发展需求，也不利于培养学生的创新思维和提高学生的实践能力。

三、 成果为本教学理念的解读

成果为本教学（Outcomes-based Education， OBE），的思想和理念源于20世纪50年代的美国，其推广者是William Spady，他认为“在教学体系中，围绕学生经过教学过程应取得哪些关键成效而开展相关教学工作”。从以上表述中可以看出，成果为本教学理念强调以预期学习成效为目标，在整个的教学过程中始终围绕预期的教学目标展开，并最终实现这个预设的教学目标。在成果为本教学理念中“学生”和“成效”是两大核心，要求在教学过程中以学生为主体，并紧紧围绕教学目标展开教学，从而有效地完成教学任务，提升学生的能力。

成果为本教学理念对教学过程有着严格的要求，要想将成果为本教学理念应运到课堂教学中，必须以学生为主体，设计好课堂教学的每个环节并最终对学生的教学成效做出适当的评价和反馈。

首先，要对学生进行全面的诊断，认识和理解学生。全面诊断学生是实现成果为本教育理念的第一步，教师只有对学生心理特征、学习能力、学习态度等有全面的认识并且能够理解学生的某些行为表现才能进行教学内容的设计和针对性的教学，从而为教学成效的实现奠定基础。

第二，成果为本教学理念的核心是教学目标的设定；成果为本教学要紧紧围绕教学目标展开，所以教学目标是贯穿于整个教学过程中的，从导学部分起，就要设定明确的教学目标，以便引导学生找到明确的学习方向，并在教学结束后可以根据教学目标对课程学习进行评价与反馈。

第三，注重以激励的手段调动学生的学习积极性以及教师与学生、学生与学生间的互动性。成果为本教育法是以学生为主体的教学模式，学生在课堂教学中处于主体性地位，所以在成果为本教学法强调要通过设定符合学生“最近发展区”的学习目标，来激发学生获得学习目标的信心和动力。与其他很多的教学方法一样，成果为本教学法也强调学生与教师间、学生与学生间的互动学习，然而成果为本教学法更加注重的是学生能够在课堂互动中有所改变和提高。

第四，注重对学生的学习成效的建设性反馈和评价。成果为本教学理念的核心是教学目标成效，必要的评价与反馈是检验教学成效的关键。这就要求教师能够对学生的学习成效给予及时有效的反馈，并做出客观公正的评价，以便学生及时了解自己的学习成效并得到不断地完善和提升。endprint

总之，成果为本教学法要求在课程教学中，从课程教学设计到教学活动的实施，再到最后的教学成效评价都是紧紧围绕期望学习成效展开的，从而不断地提升和完善教学体系，达到期望的学习成效。

四、 成果为本教学理念在思想政治理论课程中的应运

在我国高校思想政治理论课程依然以传统的教学模式为主，很显然在信息技术时代日新月异的现代社会，传统的教学模式已经不能满足学生的发展需求，进行必要的教学改革是提升思想政治理论课实效性的关键。从思想政治理论课的教学目的来看，成果为本教学理念对提升思想政治理论课的教学质量，激发学生的学习热情具有重要的作用。结合成果为本教学理念的基本要求，要将这种教学理念有效地应用于思想政治理论课程教学中，必须从以下几个方面着手：

（一） 对学生进行全面的诊断

当代的大学生是伴随着信息技术的发展而成长起来的，他们从小生活在一个信息四通八达的环境中，互联网的普及使得信息的传播更加迅速和及时，这也为新一代的青年们提供了一个更加开放的环境，他们每天都能够接收到来自不同人的不同观点，这也使得他们的思想更加的多元化。这对思想政治教育来说是一大挑战，成长在信息化时代的大学生，他们不论在心理特征上还是在能力结构上都存在着很大的差异。所以，成果为本教育理念付诸实践的前提是要对学生进行全面诊断，教师只有在了解学生的心理特征并对学生的能力结构有了全面的判断，才能进行有针对性的教学，激发学生的学习热情。

首先，教师可以通过问卷调查的方式对学生进行诊断。教师要教育好学生，必须要认识和理解他们。作为思想政治教师必须要对学生的心理特征、价值观念、道德行为等有初步的判断。在课程教学之前，教师可以依据学生的实际情况设计问卷，从而通过学生的问卷回答来了解学生的基本心理特征、學习习惯以及学生的学习需求等。其次，教师可以通过访谈和对话交流等方式来了解学生。教师可以选择与学生面对面的交谈来增进对学生的了解，也可以通过微信、QQ等交友软件来与学生进行互动交流，这样可以更加全面地对学生进行分析研究，这样不仅可以帮助了解学生的学习态度和学习习惯，还可以增进教师和学生的感情，建立良好的师生关系。最后，教师也能够通过对学生学习行为的观察来深入了解学生。通过学生的课堂表现，可以进一步地了解学生对思想政治教育的态度和学习能力。

（二） 设定预期教学成果目标

成果为本教学理念特别强调要以教学目标为核心展开教学，所以预设教学成果目标是核心环节。教师教学目标的设定必须要考虑以下几个因素：首先教师在设定教学目标是必须要以课程内容为依据，明确学生掌握的知识范围与应该达到的理解程度；其次，教学目标的制定必须要以学生的实际能力为依据，确保目标成果具有可行性和可评估性。最后，要控制教学成果目标数量，目标太多会影响学生的专注度，目标太少不利于学生对教学内容的全面把握和理解，所以教学成果目标数量应该控制在3至4个。

根据思想政治教育的内在要求，该课程的教学目标主要包括认知目标、能力目标、育人目标和情感目标。

认知目标，是指学生对基础知识的把握。通过课堂学习学生首先必须掌握基础性知识，包括马克思主义的世界观和方法论，毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想和科学发展观等，逐步培养学生的正确价值取向，加深学生对党、对社会主义的认识。

能力目标，是指学生通过学习思想政治理论课程能够将书本知识应运到实践中，实现理论到实践的飞跃。通过学习马克思主义的基本观点和方法论，学生能够应运这些科学方法分析和解决实际问题，并不断提升学生创新能力，提升学生发现问题和解决问题的能力，从而将学生塑造成为合格的社会主义现代化建设者和接班人。

育才目标，思想政治理论课的一大功能在于育人，培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提升学生的道德品质，教会学生用马克思主义武装头脑，学会明辨是非的能力，不断提升自身修养。

情感目标，思想政治教育不同于其他学科的最大之处在于思想政治理论课的情感目标。思想政治理论课程的教学目标不仅仅是传授知识、提升学生的学习能力和创新力，更重要的是它是直接服务于政治的，其最终目标是激发学生的爱国情怀，培养学生的民族自豪感和对社会主义事业的坚定信心，加强新一代青年的政治认同感。将当代大学生培养为有道德、有责任的有为青年是大学思想政治教育的重要使命。在思想政治理论课堂教学中，必须要能够要让学生在情感上有所触动，从而真正地将所学内容内化为自己的道德品质。

（三） 设计多样化的授课模式

成果为本教学理念强调要把学生的学作为教学活动的中心，学生的学习不是被动地接受知识，而是主动地构建知识体系，并最终将所学知识转化为一种解决问题的能力，所以在成果为本教学理念的指导下，教师可以借助多媒体技术手段设计多样化的课堂教学形式。但是教师在设计课堂教学时必须要遵循以学生为主体、以培养学生自主学习能力为目标的基本原则。随着多媒体网络技术的日新月异，教师可以在互联网辅助教学下不断丰富和创新课堂教学模式，比如专题式教学、案例式教学、翻转课堂教学等。这些现代化的课堂组织形式目的在于为学生营造一个开放的、民主的学习氛围，从而实现教师与学生、学生与学生的多边互动参与教学，不断激发学生对思想政治理论课的兴趣，不断提升学生自主学习能力，最终实现预期教学成果目标。

（四） 注重评价成果

对预期教学成果目标进行必要的考核评价是教学改革中承上启下的环节。对教学成果的评价既是对学生阶段性学习的成效检验，同时也为进一步完善成果为本教育指明方向。建立健全成果为本教育理念的评价体系必须遵循全面性、客观性和可行性的原则。成果为本教育理念下对思想政治理论课教学成效的评价，应该从教学的教和学生的学两个方面入手。

教师方面要对教师的课堂教学和专业素养两个方面进行评价。课堂教学是学生获取知识的最主要途径。作为课堂教学的组织者，教师在教学活动起着主导性作用，教师既要让学生成为课堂学习中的主体又要组织教学，引导学生进行研究学习，这就需要教师不断提升教学能力。对教师的课堂教学进行评价可以从教师所采取的教学手段、课堂组织形式、师生互动效果以及学生的课堂表现等方面进行评判。endprint

教师的专业素养直接关系到学生的发展，关系到教学质量。教师的专业素养和教学水平是可以在教学实践过程中不断提升的，所以对教师的专业素养进行评价是促进教师自身发展的一个重要途径。基于思想政治教育的育人功能，这对该课程的授课教师提出了更高的要求，所以在评价教师的專业素养时，不仅仅要评判教师的知识储备，更要评判教师自身的道德修养以及政治态度。

从学生的评价来看，要紧紧围绕思想政治理论课程的教学目标展开。对学生的学习目标的考核评价主要包括了平时考核和期末考核。平时考核就是要对学生课堂表现、学习态度、课堂作业完成情况以及日常行为表现做出评价，平时考核对学生的学习过程起到了很好的监督和控制作用。它可以很好地检测该门课程的能力目标、育才目标和情感目标的完成情况，通过学生的日常学习行为表现，把握学生思想政治上的态度转变情况。期末考核主要是通过考试的方式来检查学生的知识掌握情况以及知识的应用能力。期末考核主要采取的是闭卷考试的形式，来考查学生认知目标的完成情况。当然在考试内容上教师也可以加入一些有助于检测学生能力的开放性题目，从而达到对学生能力目标的考核。综合应运平时考核和期末考试可以对学生的学习态度、学习能力、思想品德素养、知识的掌握与应运情况等做出全面的考核评价，从而实现成果为本教育理念在思想政治理论课程中的应用。

参考文献：

[1] 骆郁廷.改革开放30年来高校思想政治教育的历史发展[J].思想理论教育，2008（19）：39.

[2] 钟志贤.大学教学模式革新：教学设计视域[M].北京：教育科学出版社，2008：99-100.

[3] Spady W.D.Outcomes-based Enducation： Critical Issues and Answers [M].Arlington， VA： The American Association of School Administrators， 1994：10.

[4] 顾佩华，胡文龙，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[5] 郭凤志.现代教育理念下高校思想政治理论课教学方法改革路向研究[J].思想理论教育导刊，2013（10）：71-75.

作者简介：刘新新，陕西省渭南市，渭南师范学院。endprint