基于学讲计划的初中数学有效教学刍探
2018-01-30马涛
马涛
摘 要：学讲计划的提出，为课堂改革指明了方向，学讲模式的课堂上充满生机和活力。文章从课前学进去、课堂上情境创设，引发学生学习兴趣、开展合作探究活动，促使学生都动起来等方面论述初中数学课堂教学中如何开展学讲计划。
关键词：初中数学；数学教学；学讲计划；高效课堂
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）32-0092-01
学讲计划是江苏省徐州市提出的主要的课改方法论，也是实践论，是经过多人、多次深入研究课改理念、深入一线课堂实践而总结和归纳出的新课改背景下的主要的方法和理论。学讲计划有坚实的理论基础，如知识构建理论、教学做合一思想、金字塔学习理论等。学讲计划的精髓是“学进去”“讲出来”。如何让学生学进去、讲出来，值得探讨。
一、注重课前先学，让学生“学进去”
“学进去”是“讲出来”的前提，学讲计划的有效落实和实施，关键在于学生自主先学。课前预习的主要目的就是实现课前先学，课前先学的宗旨是让学生“学进去”，解决这个问题的关键是教师根据学生的已有知识以及教材的主要内容而设计课前预习任务。例如，在七年级下册的“解一元一次不等式”教学前，教师可以从以下几个方面进行预习提纲的设计。首先，基本概念：什么是一元一次方程？什么是解方程？什么是方程的解？什么是一元一次不等式？什么是解不等式？什么又是一元一次不等式的解？其次，基本技能：解一元一次方程的基本步骤是什么？要注意哪些事项？并给出习题：解方程5x+6=2x-3 3x/4=x-1/2；请判断下面的代数式是一元一次不等式的有_______：a.3x+1>-2 b. -3
二、注重情境激趣，引发探究欲望
在传统的数学课堂教学中，教师讲、学生听，学生少了探究的机会，剥夺了其思考的权利，致使学生对学习的内容、对知识的运用缺少兴趣。课堂上教师如果借助于生活情境的创设，引导学生对情境所蕴含的知识产生兴趣，就会为教学的有效性增值。情境创设应注重艺术性、科学性，能够引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，为有效教学打下基础。创设情境时，如果只是用语言表述、图片呈现、问题质疑等方法，会使学生产生感官的疲劳，难以激发学习兴趣。而如果用古诗词、数学故事、科学家的奇闻逸事等作为情境的内容，则可以引发学生的兴趣，从而使学生乐于进行主动思考、合作探究。
三、注重问题教学，开展探究活动
（1）提出讨论性问题，引发学生思考。“不愤不启”，没有对问题的思考和探究，没有对问题产生兴趣作基础，对学生的启发则是纸上谈兵。“疑而思之”，问题是学生发展思维的主要方式和开展探究活动的主要途径。例如，教学“一元一次不等式”时，对于一元一次不等式的解法，教师可以先让学生解方程7x+2=44，然后提出问题：如果把方程7x+2=44 改为7x+2≤44，怎样解这个不等式，如何求出其解集，并說出步骤。再提出问题：求一元一次不等式解集的过程与解方程的过程之间，哪些知识有联系？比较二者，你有什么发现？问题是学生思考的源泉、思维的依据，巧妙地提出问题，可以促使学生“学而思之。”
（2）设计合作探究的活动，促使学生动起来。活动是促使学生动起来的主要方法。探究活动，除了促使学生动起来，还能培养和提高学生的探究能力。探究活动突出探究、实践和运用，探究活动的开展，也是实现学以致用的途径。例如，教学“一次函数”时，待学生经过学习和探讨之后，教师提出探究性问题：本节课你有什么收获？还有什么疑问？生活中处处有常量和变量，函数就是揭示变量之间的关系。再让学生到生活中找一找函数关系的实例，如一天中气温、湿度与时间的关系；体温随着时间的变化而变化；银行利息的计算——本金与利息之间的关系等。这些问题和活动，是学生动起来的催化剂，生活中找函数的活动，更彰显“学以致用”，也能让学生体会到数学学习的价值。
（3）注重讲的多样化，落实“讲出来”。学讲计划，“学进去”是目的，“讲出来”是方式。“讲”也包括教师的讲，教师在学生学、讲、做的过程中是导学者、导演者、导练者。“学生讲”是“先学后讲”的重心，学生讲的内容可以是课前所预习而学会的部分，也可以是讲出来自主预习中的疑问。课堂上教师提出的问题，学生讲出来对问题的思考和解决方法，也是“讲出来”的主要内容。例如，对于7x+2≤44这个一元一次不等式的解法，教师提出任务后，学生自主思考、讨论解题的方法和技巧，然后把自己的解题方法和思路说出来与大家共享。学生讲的内容很多，教师应给学生说、做、讲的机会，使他们真正成为学习的主体。除了学生“讲”，教师的“讲”更不容忽视，教师通过“讲”引发学生参与到学习活动中，引领学生主动思考、乐于探究，引导学生反思和感悟。
四、结束语
综上所述，如何让学生学进去、讲出来，值得探讨。学讲计划的实施，需要教师改变观念、更新理念、积极投入课改，利用一切可以利用的方法，激发学生的兴趣、促使学生自主预习、合作探究，只有这样，数学课堂才会更加生动、高效。
参考文献：
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[3]孙丽娟.初中数学课堂拓展的有效性研究[J].西部素质教育，2015（03）.
