跨文化意识在英语教学中的渗透探研

赵丹

摘 要：跨文化意识是英语教学中的重要思想，越来越受到教育者的重视。而作为一种跨文化的交际活动，英语教学本身就是外来文化导入的重要介质。文章从解释内涵、分析归纳、引导猜测三个角度来论述通过背景介绍渗透跨文化意识。

关键词：小学英语；跨文化；英语教学；背景介绍；渗透

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）32-0084-01

在新课标要求下，如何培养学生的跨文化交流能力，并将其作為促进英语教学的一大动力成为了新课题。在英语教学中，听、说、读、写无疑是最基本的四项技能，跨文化意识的渗透无疑要着落在这四大领域。教学过程中，教师要注重文化背景和语言教学的有机结合，不断缩小学生和所学习语言国家的文化背景距离、社会心理距离等，有意识地将跨文化意识渗透到英语课堂教学中。

一、解释内涵，提升听力效率

在一般人看来，听力教学与跨文化意识似乎并不沾边儿，听力的学习无非是多听就好，背景知识的介绍时常被忽视。然而，背景知识的熟悉程度在很大程度上决定了学生能否正确理解听力材料。因此，听力效率的提升完全依赖于对内涵的理解与否。例如，译林版小学英语五年级上册的内容中，有很多地方在训练学生的听力以及听力背景介绍。在Unit 6中教师介绍Liu Tao与Wang Bing的对话时，Liu Tao：Who's your friend ？（你的朋友是谁？）Wang Bing： He's Peter. He lives in the UK。（他叫彼得，是个英国人。）课本中就提到What do you know about these countries？（你对这些国家了解多少？）教师在讲解中可以为学生穿插英国的风俗人情、名胜风景之类的内容。当然，英国人的交流习惯、谈话方式与中国的不同也应当进行着重介绍。这样不仅有助于学生更好地进行听力学习，并且能提高学生的学习兴趣，也对学生理解不同文化下为人处事方式的不同大有裨益。可见，教师在听力教学之前对背景知识进行介绍很有必要。

二、分析归纳，助力词汇记忆

同一个单词，在不同的文化背景下却有着截然不同的释义。教师如果能够对两种文化下词汇的异同加以分析归纳，就不难将跨文化意识渗透进去。当然，这对加强学生词汇记忆也有着积极的意义。例如，在译林版小学英语的六年级下册Unit 3中就有这样一段，Mike likes eating sweets，cakes and ice creams.（麦克喜欢吃甜品，蛋糕和冰激凌。）He does not like drinking water. He only drinks a little water every day.（他不喜欢喝水，每天只喝一点点的水。）这其中的“drinking”“drinks”在不同的语境中用不同的时态，教师要为学生进行讲解。因为like是介词，可以加doing，也可以加to do。Doing表示一种状况，而to do则表示一种具体动作。然后，教师要做出适当的引导，在这里，麦克喜欢吃甜品是一种状态还是一种具体动作呢？从而帮助学生理解为何这里用eating而不用to eat。不同文化背景下词汇内涵的不同理解，会帮助学生更好、更快、更透彻地掌握英语。词汇教学对外语学习的重要性不言而喻，也是跨文化意识渗透的一个重要环节。学生通过对不同文化背景下的不同释义的对比来学习词汇，显然更加高效而科学。

三、引导猜测，补全故事写作

在写作教学中，面对中西方文化天然的鸿沟，如何合理地将跨文化意识渗透进去呢？补全故事的写作方式无疑是个好办法，因其一方面生动而有趣，另一方面可以将文化背景完全糅合进去，引导学生学会以西方人的思维方式思考故事的走向。以对方的文化为背景进行写作，对跨文化意识的渗透是非常有价值的。例如，在译林版小学英语四年级上册的Unit 4中，“Can you play basketball，Wang Bing？” （你会打篮球吗，王兵？）“Yes， I can.”（是的，我会。）那么接下来他们会说些什么呢？教师可以顺势而为，引导学生继续往下发展对话。如果将这段平常的对话中的主人公换成我们自己，我们一般接下来都会问些什么呢？然后鼓励学生以英语的方式呈现出来。比如一个学生补出以下的这段对话 “What about you，Liu Tao？”（刘涛，你呢？）“Can you play basketball？”（你会打篮球吗？）“No， I can't.”（不，我不会。）在西方文化中一般都是以鼓励的方式来帮助他人，再用英语表达出来，“Have a try， Liu Tao.”（没关系，尝试一下吧，刘涛。）然后再帮学生继续完成这则小故事，刘涛在一系列的努力之后，“Yeah， I can play basketball！”（我终于学会了打篮球）。教师经过正确的引导让学生自己思考故事走向，能够增强他们的思维能力。这种由教师设置情境，学生进行猜测并加以续写的方式更易为学生接受，在一定程度上也更符合新课标的教学要求。

四、结束语

总而言之，跨文化意识的培养对外语教学的意义是重大而深远的。教师只有在学习和生活中，对这些跨文化差异有意识地去积累发现，并将其融入到外语教学中去，才能更好地达到对跨文化意识进行渗透的目的。在教学过程中，教师应注重文化背景和语言教学的有机结合，不断缩小学生和所学习语言国家的文化背景距离、社会心理距离等，有意识地将跨文化意识渗透到课堂教学中。

参考文献：

[1]李玉娟.浅谈在初中英语教学中渗透跨文化意识[J].考试与评价，2011（01）.

[2]赵丽.英语教学中跨文化意识的培养与渗透[J].黑龙江高教研究，2007（06）.

[3]甄文艳.论英语教学中跨文化意识的培养[J].白城师范学院学报，2010（10）.endprint