浅析如何提高高中物理课堂教学有效性

黄井长

摘要：高中物理作为一门实用性较强的学科，在高中教学学科中占据着重要的地位，由于其复杂的分类和多样的公式使学生对其学习兴趣低迷，继而导致物理课堂教学效率低下，迟滞物理课程进展。因此，提升物理课堂教学有效性迫在眉睫，本文主要针对相关的教学模式进行了分析探讨，通过实践教学总结归纳，以期可以为提高物理课堂教学效率提供一些参考和借鉴。

关键词：高中物理；课堂教学；有效性

课堂教学是提升学生知识学习水平的主要途径，课堂教学效率的高低往往决定了学生对于知识的理解程度，而随着现代社会的发展，人们的生活学习产生了巨大的变化，各种新兴观念和事物纷至沓来，传统的教学模式越来越不适应现代教育的发展，甚至对教师的物理教学起到了很大的阻碍。这就需要我们教师改变传统的教育教学观念，与时俱进，积极探究新式教学方式方法，对实际教学进行改进和发展，利用现有的教学资源进行有效的教学，力求以学生为本，为学生的学习发展奠定一个良好的基础。那么，哪些措施可以提升物理课堂教学效率呢？

一、 做好新课程导入，奠定良好课堂教学基础

俗话说：“万事开头难”，由于物理对学生来说，学习难度相对较大，因此一个良好的开端就显得尤为重要，教师需要通过认真地研读教材，总结内容，掌握物理知识的前后联系，能够游刃有余地运用物理知识进行教学，从而完成新课程的导入。学生也可以根据这种知识联系和教师的教学艺术，紧跟教师教学思路，步步跟进，使课堂教学起到事半功倍的效果。

例如在鲁教版高中物理（必修一）第二章第二节《质点和位移》的课程导入中，课程的主要目标是需要学生理解质点和位移的概念，即1. 能够判断一个物体在特定的情况下能否看成质点；2. 了解位移和路程的区别。在质点概念的理解中，教师可以将学生之前学过的物体受力分析和物体运动过程加以对比，来为学生进行讲解，即在对物体进行运动过程分析时，可以不考虑其形状大小等因素，这时就可以将之视为质点；而在对物体进行实际受力分析时，则必须考虑物体的形状大小和质量等因素，找出物体的中心和重心，这时的物体就不可视为质点。在位移教学中，为将其与路程进行区分，教师可以利用多媒体教学设备为学生来演示位移和路程：小明从家走到学校的路线长度即为路程；而位移则只关注小明的位置变化，即家→学校两点间的位置变化，是由初始位置指向末位置的有向線段。通过前后知识的对比联系，来引入新课程，不仅可以对学生的知识记忆起到巩固作用，还可以使学生能够顺利进行新课程的学习，从而达到提高教学效率的目的。

二、 设置趣味课堂情境，激发学生物理学习兴趣

是人皆有惰性，试想，一个枯燥乏味的课堂如何能够激发学生的学习兴趣，达到提升课堂教学效率的目标呢？现代教学越来越重视学生学科素质的培养，这就对教师的课堂教学方式提出了更高的要求，物理知识与现实生活息息相关，教师可以利用这一特性进行教学课程的设计，加入课堂情境教学，来激发学生的物理学习兴趣。

例如在《形变与弹力》一节中，在介绍常见的形变形式时，教师可以用我们现实生活中喝水用的矿泉水瓶和玻璃瓶来作为教学实例，来为学生进行形变的教学，教师：“我们平时在使用矿泉水瓶喝水时，用力挤压矿泉水瓶，矿泉水瓶就会产生十分明显的形变，如果我们用力挤压玻璃瓶，能否直接看到玻璃瓶产生形变呢？”学生肯定会回答不能，“那么怎么才能看到玻璃瓶产生的形变呢？”，这时教师可以作出适当的引导，即：放大镜和显微镜的放大作用和微观事物宏观化的观点。通过这个深层次的问题和适当的引导来为学生建立一个趣味的思考环境，让学生在其中开拓自己的思维，通过自己的想法来描述和表达，并与教师同学进行交流，确认计划的可行性，在此过程中，学生对物理知识的理解会更加的深刻，从而逐渐提高学生的物理学习能力。

三、 营造物理课堂氛围，培养学生自主学习能力

先秦著名思想家荀子曾言：“居必择乡，游必就士”，一语道出环境对人的影响作用，他认为良师益友和有利于学习的环境，可以使人远邪近正，修身立德。因此营造一个良好的物理教学环境，对学生的物理学习兴趣和能力的培养至关重要，良好物理环境的营造不仅仅体现于课上的学习氛围，还应在课下和周边环境中进行资源利用和改善，使学生居于此环境中，可以时刻关注物理，接受物理知识的熏陶，从而对课堂教学形成有效的辅助。

比如教师可以组织学生进行物理名人简介的编写，如赫兹、胡克、惠更斯、焦耳、安培等，将其主要贡献用简单语句进行描述并制作成框，在教师墙壁上进行悬挂，并定期更换；还可以在板报位置设置物理小知识版块，通过学生自主收集生活中的物理应用实例和自己发现的解题小技巧等，并实现学生之间的轮流维护，通过这些方式方法的运用，使学生逐渐提升物理的自学能力，而且由于学生用自己的努力营造出的环境，会使得他们对此更为的珍惜，从而积极地进行保持和发展，进而形成一个良性循环。

四、 加强物理课堂实践，为学生建立物理应用观念

物理是一门实践性较强的课程，教师在设置物理课堂教学时，需要考虑到这一点，并将学生的自我动手实践引入课堂，正所谓：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。从而引导学生的物理应用观念，提升学生的物理素养，提高物理课堂教学效率。

例如在教学《摩擦力》一节中，教师可以设置课堂实验让学生进行实验探究：在水平桌面上放一木块，用弹簧测力计沿水平方向用较小的力拉木块但保持木块不动，并不断缓慢地增大拉力。注意提示学生观察弹簧秤的示数变化。学生通过观察，得出现象的描述为：随着拉力的增大，弹簧秤的示数不断增大。然后教师将之交于学生进行讨论，交流摩擦力的特点，让学生在直观的实验观察中对摩擦力进行了解，加以教师的从旁辅助，以达到物理教学的效果，从而提升物理课堂教学效率。

五、 结语

总而言之，提升物理教学有效性是现在教学中的一项主要任务，需要广大的物理教师同心共力的来解决和完善，所以，在实际教学中教师需要以新课标的标准来严格要求自己，根据学生的具体情况和实际教学效果来完善自己的教学方法，从而达到激发学生物理学习积极性，提升物理课堂教学效率的目的。

参考文献：

[1] 张正严.论新课程背景下中学物理教师对教材内容的重构[J].物理教师，2007（06）.

[2] 刘桂秋.有效教学概念新探——综合有效教学观之下的有效教学[J].课程·教材·教法，2008（09）.endprint