谈小学音乐课堂教学的互动设计

摘要：小学音乐课堂教学的成果关系着小学音乐教学研究领域的进展，也关系着小学生在实际的音乐学习氛围中的学习质量。强调互动性的教学是目前小学音乐课堂教育教学的全新要求，这体现出新课标下对小学音乐教学的创新研究，也是关怀小学生实际音乐学习的重要举措。本文针对小学音乐课堂进行互动教学的相关设计完善对小学音乐课堂教学的实践研究，旨在为更多的教师和研究学者们提供有参考意义的资料。

关键词：小学音乐教学；互动设计；研究

一、 引言

小学音乐课堂教学是小学生接受音乐知识重要的场所，在课堂教学环节中小学生将会达到对基本的音乐知识的了解和音乐能力的完善，而传统的音乐课堂教学在实际的教学互动性和趣味性方面都差强人意，不能很好地满足小学生对音乐知识的需求，也无法达到音乐教学课程标准对小学音乐课堂教学的实际要求。因而在小学音乐课堂教学中进行互动式教学既符合现今的教学理念，也符合音乐课程的特点，具有广泛的适用性。

二、 小学音乐课堂教学互动设计的重要性

小学音乐课堂具有一定的互动与参与性是如今小学音乐教育的全新要求，而互动与参与性来自于对小学音乐课堂教学的创新与实用性思考。成功的教学模式在于发挥学生的创造潜能和创造思维，将僵化的课本知识变为学生的思想和行为习惯，优秀的学生在于将创造性变为习惯，对普通的问题有不同常人的理解和解决方法。因而音乐课堂的互动设计的关键便在于创造能力的培养，创造能力对于学校音乐课程的良性发展有重要作用，通过课程创新和教育方式的创新，对于培养学生对音乐学科的认知具有重要作用，对于理解音乐并不只是单一的艺术课程而更是一种思维习惯和价值取向这一理念有极大的促进作用。

对于学生而言，通过在音乐课程上的互动学习对于其学业和人生的发展都极为重要，这将有助于形成良好的音乐素养和艺术思维。在现代化的教学模式下，学生应当将创新意识和思维作为日常学习和生活中首要锻炼的因素，因而在学习音乐课程时也要把握良好的互动学习理念，实现自身的音乐领悟力和音乐教学目标相结合，实现利用音乐艺术发散思维，保持良好的创造力。

对于学校和社会而言，互动式音乐教学并注重对学生的创新能力进行培养有助于和谐社会的形成，众所周知，和谐社会的内涵是要求社会的发展方式不同于之前的传统发展模式，而要充分地实现每个人的内在价值，而个人价值的体现多半来自于其能力，这里的能力既包括基本的生活能力也包括创造价值的能力，只有人人都能够通过其自身的努力为社会创造价值做出贡献，就达到了现代社会的基本要求，而在谈到价值的创造问题时，首先便是人才的创新能力，创新来源于点滴的教育，不只是对方法的教授更在于对其思维和实际操作能力的教授，通过不断的摸索与总结，形成具有自我意识的创新创造能力，这对于社会的发展和进步具有重要意义。

三、 小学音乐课堂教学互动设计的实施方法

（一） 创设情境，激发想象

为学生创设宽松愉悦、自由民主的音乐活动氛围，让他们能够怀着愉悦的心情利用已有的经验自由探索、展开想象，充满自信地与音乐进行交流，才能激发大多数小学生的创造力。如在其喜欢的形象——小蚂蚁搬木材中进行创造性表演尝试。首先就要通过多媒体系统模拟一个与主题贴近的情景氛围，使学生身临其境，激发其联想能力。必要时还可以通过角色扮演的方式，激发其创造欲望，如提供各种打击乐器、节奏谱、表演道具、图片等，满足小学生演奏、欣赏、表现、创造的欲望。在角色体验的过程中，其可通過与同伴进行协商、再次创造。教师根据实际情况介入到角色表演中，促进小学生互动音乐教学质量的进一步提升，同时引导其运用已掌握的表现手段表达自己的情感，提高思维的敏捷反应。

（二） 听音联想，挖掘潜能

音乐是以想象力为基础，它贯穿于音乐的创作、欣赏以及学习过程中。在实现互动设计过程中，可以通过创造表演，来实现学生将传统音乐与表现相结合，如在《小蚂蚁搬木材》的音乐表演中，教师通过相关的音乐模拟大自然森林中的声音，并通过角色扮演来调动小学生的参与积极性，如启发其探讨小蚂蚁搬木材的动作，并请他们在动画或者声音的配合下进行尝试，比如：小蚂蚁在搬运木材的过程中遇到了困难，怎么搬也搬不起，教师应该进行情景介入，询问学生们遇到这种情况应该使用怎样的节奏进行配乐。听到“嘎吱嘎吱”的声音意味着遇到了难题，用较低沉的声音表现其难度，将现实与音乐联想创造进行结合。将现实生活中的情景运用到创造性节奏表演中，提升课堂教学的互动性。

（三） 材料支持，发散思维

小学生的思维具有直观形象的特点，而音乐又是看不见摸不着的。如何将无形的音乐变为有形的、可见的、可触及的有形体，有效搭建音乐与小学生之间的桥梁，促进其创造力的发展，是相关教学研究领域一直渴望研究和解决的问题。对于互动性设计而言，小学生由于缺乏相应的实践经验，在此时需要教师对其进行引导和开解，材料教学是一个有效的媒介与手段，除掉多媒体系统和音乐之外，教师可以将丰富的介绍性资料变成玩具或者挂图分发给学生和张贴在教学场地之中，及早地将其带入到情景之中，帮助其迅速完成情景认知，材料支持的范围包括节奏卡片型支持，和丰富的其余材料支持，在感受节奏的基础上，引导学生逐步认识各种节奏符号，组织他们根据节奏符号来打节奏，并鼓励他们将节奏卡片进行组合，并拍出组合后的节奏类型，以此来促进小学生的音乐学习具有良好的情境感和现实性。

四、 结语

随着素质教育在小学教育中的推进与普及，小学生的音乐能力和音乐素质也逐渐被更多的人所看重，小学音乐课堂互动教学是关乎小学生现实音乐能力和领悟能力的重要教学手段，本文综合了其主要表现形式和教学手法，对于其实施环节的设计进行了探讨，最终得出小学音乐课堂教学的互动性教学对策，具有理论上的指导意义和现实意义，相信通过不断的创新型节奏教学，可以在音乐教育的过程中更好地锻炼小学生的创造能力，对于其长期发展无疑是极为有力的。

参考文献：

[1]李德隆.小学互动性音乐教育杂谈[M].上海：上海音乐学院出版社，2014.

作者简介：

叶淑娇，福建省漳州市，福建省漳州蓝田经济开发区实验小学。endprint