浅析自主学习情境下英语学习负动机影响因素及其对策

摘 要：文章结合开放式问卷调查的结果浅略分析了自主学习情境下英语学习负动机的一些影响因素，并通过分析这些因素背后的原因从学校管理，教师以及学生自身几个角度针对性地提出了一些减少外语自主学习负动机的建议。

关键词：负动机；自主学习；影响因素

一、 引言

动机是指激发、维持并使行为指向特定目的的一种内部动力。动机对个体的行为和活动有引发、指引和激励功能。因此在二语习得研究中，语言学习者的学习动机被视为最具能动性的因素之一。

自上个世纪50年代末以来，大批学者对外语学习动机展开了大量的研究。从最初的外语学习动机模式的提出，到从社会学、认知心理学、构建心理学、教育心理学等角度开展的多元化研究，再到对二语学习动机内在结构的深入研究。

进入21世纪后，学者们开始渐渐关注外语学习动机的“消极”面，开始从完全“相反”的角度来研究外语学习动机。学者们的研究视角从“正向”研究学习动机的内在结构如何，有哪些影响因素，如何提高学习者的外语学习动机逐渐过渡到对减少和降低外语学习动机的研究中，逐步提出，构建和不断完善“负动机”理论。

二、 负动机

负动机（Demotivation）作为一个相对较新的概念，学界对它的准确定义尚存分歧。负动机这一概念的最初提出者Dornyei（2001）认为负动机是一种外部因素，它可以导致学习者某种行为意向或持续行为的动机发生衰退。然而也有研究者（Falout & Maruyama， 2004）指出动机的衰退还受到了一些内部因素如自信心的影响。

还有学者（Arai，2004）通过研究证明外语学习者的学习兴趣、自信心等内部因素在某些外在因素的影响下有可能会减少或者缺失，进而引起动机的衰退。据此，有学者（Li，2011）总结指出外部因素可直接导致外语学习负动机，也可对外语学习者的内部因素带来负面影响，而这种负面影响即是触发外语学习负动机的内在诱因。

因此，我国学者周慈波（2012）对负动机做了如下定义：负动机是指由于外部因素的负面影响而直接引发的，或因外部因素引起内部因素的负面变化而导致的原有动机下降。

三、 自主学习情境下英语学习负动机影响因素

笔者以湖北工业大学16级学生为对象，展开了此次负动机影响因素的调查。16级学生的英语学习主要由传统教室的课堂学习及自主学习平台的自主学习这两大板块构成。

本次调查开展时16级学生已在校完成了两个学期的英语学习，从教师们的反馈以及学习平台反馈回来的学习时间及学习质量数据看来，学生的外语学习动机有所衰退和下降。

笔者设计了几个关于外语学习者外语学习负动机的开放式问题，并以纸质问卷的形式随机投放给全年级的部分学生来收集他们对此问题的反馈。还组织了小范围的访谈，来深入了解受试者对这些问题的看法。

在分析这些开放式问题的反馈时，笔者发现虽然每位受试者对这些问题反馈不尽相同，但却可以探究到许多有共性的地方。有些因素在反馈和访谈中反复被提及。

1. 外部影响因素

从受试的反馈来看，陈旧的内容、不完善的设施、呆板的管理以及同伴影响是被提及最多的因素。很多同学反映自主学习平台的学习内容除了与课本同步的内容外，其余内容长期没有任何的增加和更新，对他们毫无吸引力。有的同学甚至质疑，如果只是获取课本知识信息，根本无需利用自主学习平台。

此外，不完善的设施以及呆板管理等因素也是被提及较多的。受试者普遍认为，设施频繁地出现故障以及这种让学习者只能在固定的校内地点，固定的时间段登陆自主学习平台的管理方式都大大地降低了每次自主学习体验的愉悦度和便利性。

为此，很多学生直到临近学习任务检查的时间节点，才会利用自主学习平台开展自主学习。自主学习中心的管理员曾多次反映有部分学生在自主学习中心根本不是来自主学习，而是来“挂机”学习的，即学习者在点开平台网页随意点击来完成学习任务，同时还在利用网络开展玩手机，看电影等娱乐活动。

在访谈中谈及此现象的原因时，很多受试者均表示自主学习过程没有教师在场监管，只要结果达标就行了。还有同学坦言，因为自己認真在平台自主学习和周围这样来“应付”自主学习的同学的得分差不多，所以决定自己的自主学习也可以这么“应付”着过。

另外，还有部分受试反馈说来上大学就是来学知识和锻炼自己，完成了传统的课堂学习后，自主学习完全可以让位于学校各种课外活动。

2. 内部影响因素

在此次调查的过程中，笔者特意选取了几个未能“按时按量”完成自主学习任务的学生作为研究对象。在问及为何连最基本的“按时按量”都不能完成时，不少同学表示对于自主学习，他们完全提不起兴趣。

或者还有同学表示自己根本就忘了还有这件事。与这部分完全不感兴趣的反馈恰好相反的是，有部分受试表示自己起初还是很愿意利用自主学习平台来学习的，但是随着时间的推移，感觉自己也没能好好利用自主学习平台来提高自己的外语学习水平，于是自主学习的热情逐渐降低，甚至完全消失。

四、 教学和管理启示

1. 加强网络自主学习平台的软硬件建设

在高速发展的互联网时代，知识和信息传播和更迭速度非常之快。作为辅助外语学习的工具，自主学习平台上内容的更新以及形式的多元化上如果不能跟上互联网时代的脚步，学生们对于利用自主学习平台来辅助外语学习会依然没有“热情”，依然是负动机状态。管理部门应该积极主动地和自主学习平台的使用者——教师和学生多多沟通，及时了解师生对平台使用的需求，即时更新和拓展平台上的各项资源。

此外，自主学习平台的依托形式也可以建设得更加多元化一些，不一定只是依托于校园自主学习中心里的那些电脑，而应该尽力实现无论是在校园内还是校园外，学生拿出手机，打开电脑都可以用合适的终端开展自主学习，只有这种灵活便捷的学习方式才有可能重燃学生对于自主学习的热情，才能逐渐降低或减少他们的负动机。endprint

另外，好的软件还需要好的硬件来支撑。支撑学习平台的硬件设施也需要及时地更新和维护才能提升学生自主学习体验的顺畅度和愉悦感，只有这样学生才会愿意主动登陆平台学习。

2. 充分发挥和加强教师在自主学习中的作用

顧名思义，外语自主学习是指学习者可以独立自主地学习外语。但这并不意味着这是一件与教师完全无关的事情。成功的自主学习应该是在教师的辅助下完成的一种“非被动”的学习。虽然在整个自主学习的过程中教师无需再呆在学生身旁。

但教师不应该完全“置身事外”，而是应该时常通过平台与学生双向交流，及时解决学生的困惑，并根据学生的反馈来调整教学。此外，虽然自主学习强调的是自我导向、自我监控、自我激励，但大部分的学习者在进入大学学习之前，他们所有的学习活动都是围绕着“考高分，上好大学”这个统一的目标来进行的，且所有的学习活动都是由老师学校安排好的。

而进入大学以后，一切都需要他们“自主”完成，这对于自我管理能力发展并不完善的他们来说是一个不小的考验。在这种情况下，为了协助学生更好地完成自主学习，教师还是应该介入他们的自主学习，进行适当的管理，而不是完全放任自流。

比如说教师应该定期通过后台数据了解学生的自主学习情况，对于自主学习不够主动的同学多多提醒，还可以根据学生自主学习的内容来安排一些小测试或是课堂教学活动，来让教师和学生双方了解这段时间的自主学习成果，以起到一些激励或是鞭策的作用。

3. 提高学生的元认知策略

自主学习指的是学习者可以独立自主开展学习活动。能够成功地开展自主学习，学习者必须具有良好的自主性。即学习者在自主学习中要具备自我管理、自我监控、自我评估的能力。元认知策略是指个体不断控制自己的认知过程而采取的管理步骤，如制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果、根据自己的情况修改学习策略等（杨爱英，2008）。因此，教师可以通过培养学生的元认知策略能力来帮助学生建立和完善自身的自我管理、自我监控、自我评估的能力。从而有效地减少因为不知该如何管理自己的学习活动而给自主学习带来的掣肘，提高学生的自主学习能力，进而减少外语自主学习过程中负动机的发生。

五、 结语

本文结合开放式问卷调查的结果粗浅地分析了自主学习情境下英语学习负动机的一些影响因素，并通过分析这些因素背后的原因从学校管理，教师以及学生自身几个角度有针对性地提出了一些可以帮助学生减少负动机的建议。本文只是根据开放式问题的反馈结果定性地分析了自主学习负动机的影响因素，是否还有其他的影响因素，这些影响因素到底有多大的影响还有待作者在后续的定量研究中进一步挖掘。

参考文献：

[1]Arai， K. What“Demotivates” Language Learners： Qualitative Study on Demotivational Factors and Learners Reactions [J].Bulletin of Toyo Gakun University， 2004（12）：39-47.

[2]Dornyei， Z. Teaching and Researching Motivation： Applied Linguistics in Action [M].London： Longman，2001.

[3]Falout， J & Maruyama， M. A Comparative Study of Proficiency and Learner Demotivation [J].The Language Teacher， 2004， 28（8）：3-9.

[4]Li， L. Why they loathe learning English？ A study on Chinese college EFL learners demotivation [C]// B. Werner. Proceedings of 2011 Fourth ICIII. Los Almatios， USA：IEEE，2011：555-560.

[5]杨爱英. 元认知策略与第二语言学习[J].外语学刊，2008（4）：133.

[6]周慈波.中日大学外语学习者负动机影响因子对比研究[J].宁波大学学报，2012（3）：51-55.

作者简介：王晴，湖北省武汉市，湖北工业大学外国语学院。endprint