初中思想品德生活化教学研究

刘娟��

摘要：思想品德作为一门重要学科，有利于培养学生优秀的道德品质，促进学校德育教育进行。在传统思想品德教学中，部分教师课堂教学并不贴合生活实际，教学模式局限于课堂，缺乏适当的实践环节，不利于学生更好地领悟其精神和品质。本文主要研究如何在初中思想品德教学中更好地推进生活化教学，通过联系生活实际，将教材知识与日常生活有机地联系在一起，使教学回归生活，促进学生对思想品德知识的领悟与应用。

关键词：初中思想品德；生活化教学；教学研究

每个人一生中都会有三个教育阶段：家庭教育、学校教育与社会教育。学校教育起着承上启下的作用，尤其是思想品德教育，它既要在学生家庭教育的基础上不断补充和加强对学生的思想道德教育，还要教给学生正确的判断观和人生观，为学生日后进入社会做准备。在应试教育思想下，教师在教学中倾向于注重学生对思想品德教材中理论知识的背诵记忆能力，容易误导学生产生好的思想品德学习无价值的错误观念。因此，教师应努力将思想品德教学深入学生生活，帮助学生认识到规范言行的重要性，促使学生成为一个有道德、有理想、有文化、有纪律的优秀青年。

一、 改进和创新教材内容

教师推进生活化教学，首先应当改进和创新教材内容，联系当前时事和热点拓展教学内容。教师可结合最近热门的话题和新闻，灵活运用教材知识对其进行深入剖析，不但迎合学生的关注兴趣，而且也切合教材内容，提高学生思想品德知识运用能力。比如，教师在开展《面对诱惑，学会说“不”》一课时，可引用热门剧《人民的名义》中的反腐案例进行举例。教师通过分析和对比剧中正派和反派两方人物，教导学生要学会分辨生活中的诱惑。当学生面对不良的诱惑时，应坚持自身原则，坚决拒绝诱惑。教师请学生谈谈生活中有哪些诱惑是一定要拒绝的，借此激发并加强学生的公平正义感，强调加强自身道德操守的重要性。教师通过热点话题对教材内容进行适当的拓展和延伸，既增长学生的生活阅历与见识，也加强了学生对教学知识的掌握程度。教师应根据学生兴趣不断改良教材内容，增加学生对教材知识的接受度。

二、 根据课程需要选择生活事例

一部分教师已经意识到生活化教学对思想品德教学的重要性，但是由于教师还缺乏一定的经验，教师在搜集生活素材时未考虑其是否与教学内容相符，或者没有将搜集到的素材进行进一步的加工和提炼。教师应有选择地选择生活事例，根据课程需要选择特征相近的生活事例，再对事例进行具体分析和讲解，帮助学生理解事例背后所蕴含的道理。比如，教师在上《立身需要自尊》时，教师可通过对比两则生活事例，突出“彼此尊重才能互相尊重”的教学主题。第一则事例中一辆车撞到了另一辆车的车尾部分，被擦伤车身的车主立即下来指责撞车的车主：“你怎么开车的！那么不小心！”撞车的车主也立刻回驳：“有什么了不起的，不就擦伤了一点吗？我看也没什么，就这样吧。”被擦伤车身的车主恼火道：“你这是要推卸责任吗？不行，我要拉你去找警察讲理。”而第二则事例中同时是两辆车相撞的背景，撞车的车主立马找到被擦伤车尾的车主道歉：“对不住了，是我的失误，您要不要紧，没受伤吧？您这车的维修费由我来出吧。”被擦伤车身的车主：“没事，你也不是故意的，下次小心点就行了，我看我这车也没什么损伤，就这样吧。”两则事例阐释“你先尊重对方，对方才会尊重你”的道理。教师通过这两则事例帮助学生认识到在人际交往中一定要尊重他人，平等对话。所以，教师应利用与课程内容相关的生活事例，引导学生对事例的思考，培养学生应有的待人接物的态度。

三、 引导学生有序参与课堂

课堂教学离不开学生的参与。如果教师不对学生加以规导，学生在课堂讨论中容易出现跑题、秩序混乱的问题，影响教学计划的正常进行。特别是在生活化教学中，学生容易陷入对生活现象的单纯讨论中，而忘记联系教材知识去解读生活现象。因此，教师在鼓励学生参与课堂的同时还要引导学生有序参与课堂，坚持“教学为主、生活为辅”的教学原则。比如，教师在上《我自信，我能行！》一課时，教师先让学生分享自己的爱好兴趣，或是难忘的经历，鼓励学生积极发言。教师再对学生的发言表示肯定，引入自信的概念知识。然后教师再通过讲述三个不同的故事，请学生判断三个故事中哪个才是真正自信的表现。第一个故事里的学生甲因为觉得自己长相丑，老是低着头走路。第二个故事里的学生乙交友广泛，积极参加班级组织活动。第三个故事里的学生丙在参加歌唱比赛时嘲讽对手唱歌实力差。很明显第二个故事才是真正自信的表现，第一个故事代表自卑，第三个故事代表自负。教师请学生分析三个故事带来的启迪，帮助学生学会区分自信、自卑与自负，鼓励学生做一个自信的人。教师根据教学内容引导学生按照教学计划发表各自的感言，既维护课堂秩序，也有利于加强学生对教学内容的认同感。教师在生活化教学中应注重引导学生主动探究、分析教学内容，促使学生能立足于教材知识展开课堂讨论。

四、 结语

教师开展生活化教学有利于丰富教学内容，使思想品德学科知识更加贴近生活。一方面，教师将生活实际与理论知识融合在一起，有利于在教学中论证教材知识的正确性，使教材内容富于内涵。另一方面，学生也能通过教师对生活事例的引用有意识地加强自身思想道德修养，自觉学习先进事迹及精神，在生活中践行思想道德知识。因此，教师应善于从生活中汲取教学灵感，寻找符合教学要求的生活素材，培养学生成长为高道德素质人才。

参考文献：

[1]楼江红.初中思想品德教学案例专题研究[M].浙江大学出版社，2005.

[2]马桂林.浅谈初中思想品德生活化教学[J].科学咨询：教育科研，2010（8）：122.

作者简介：刘娟，江苏省张家港市，张家港市崇实初级中学。endprint