普通高中数学如何上好试卷评讲课

蔡华

摘要：客观高效评讲试卷是提升学生能力的重要环节，可帮学生查漏补缺，可帮教师发现问题，达到共同进步。

关键词：讲题意；讲思路；讲方法

随着高考的日益临近，为巩固基础知识，提高解题能力，做试卷、讲试卷成了课堂的主旋律，目的是以考带教、以考促教、以考补教。但考试只是考查学生在一定阶段的学习暂时状况，因而更重要的是考后的讲评，评讲课实际上是一种特殊意义的复习课。

宋代禅宗大师青原行思曾提出参禅的三重境界：参禅之初，看山是山，看水是水；禅有悟时，看山不是山，看水不是水；禅中彻悟，看山还是山，看水还是水。在数学复习阶段的试卷讲评课中又何尝不是这三种境界。

境界一 “看山是山，看水是水”——就题讲题

教师讲答案、学生抄答案是最省力、最省时的讲法。如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，用这个方法也无可非议。但它最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养，可以说它是题海战术的产物，表面上争取了时间，但效率低下，事与愿违，事倍功半。因此，我们应该尽力避免这种讲法。

有的教师也分析题意、阐述解题思路，但无法跳出试题本身，没有比较，没有归纳，也就没有举一反三，讲评只停留在浅显层次。这种就题讲题的方法自然就无法触类旁通，形成不了学习解题方法的掌握和能力的培养，讲评的可操作性大打折扣，讲评也毫无实践性可言。

境界二 “看山不是山，看水不是水”——就题讲法

讲题意、讲思路、讲方法比直接讲答案自然高出一筹。它强调技巧，重视思路，让学生感到数学复习有法可依，有章可循。教师在讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，找出错误的症结。这样，试卷评讲课建立在学生知识缺漏的基础上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上进行讲解，就能激发学生的思维，加深印象，从而提高课堂效果。

注重学生心理，分析思路和规律。在试卷评讲课的教学过程中，表扬激励应贯穿于整个讲评始终，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣，激发勤奋好学的愿望。同时，教师必须由重视基础知识转移到综合能力的训练上来。在练习中不能简单地对答案，而要指导学生进行思考分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，最佳解题途径又是什么，这样才能培养学生的辨别分析能力。

境界三 “看山还是山，看水还是水”——就题得法

讲评试卷最易出现这样一种场面：“一言堂”、“满堂灌”。学生存在的问题依然未能及时解决，新补充的知识点也未能得到操练；新题型更没有得到深刻的认识，师生之间的双向沟通仍然无法建立。所以教师要充分发挥学生的主体地位，精讲精练，讲练结合，題型归纳，在讲评中自己寻找出解题的思路和方法。这样让学生在复习中既有理论的升华，更有实践的提高，使解题有法可依，有律可循，使复习的实效性、针对性更上一个台阶。

数学试卷讲评课如何才能做到“就题得法”呢？数学教师要从以下几个方面着力。

（一） 落实原则 要求教师做好课前的精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。各分数段的人数的分布情况，每题的解答情况，包括独特的解法、典型的错误等。最好课前将试卷发给学生，了解学生对试卷讲评的要求，做好问卷调查和调查情况统计分析，掌握第一手资料。

（二） 重点突出原则 讲课还有一个“讲什么”的问题。在重点、难点、疑点和关键点上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。调查发现有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱到，结果是面面不到。

当然“突出重点”并非只讲重点。教师应根据课前调查精心备课。还要注意以下几个态度。

1. 欣赏性 教师应学会欣赏学生。讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂，也可由学生上台讲解。讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。

2. 鼓励性 对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步，要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案。总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。

（三） 归类原则 教师在讲评课时不能只是按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上出现的问题进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生的总结提高。具体可按两种方式归类。

1. 按知识点归类 就是把试卷上考同一知识点的题目归在一起进行分析。这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择典型例题进行分析讲评。

2. 按解题方法归类 即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。归类方法不能彼此孤立地进行，要善于交叉渗透。

（四） 开放性原则 开放式的教学方法能发挥学生的自主性、能动性，能培养学生分析问题和解决问题的能力。一方面是指课堂教学形式上的开放，变“一言堂”为“群言堂”。另一方面是指课堂教学中设计的问题要具有开放性。讲评课上教师不要就题论题，要善于抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。一般可从三个方面进行发散引导：①对解题思路发散——“一题多解”。②对情景发散——“一题多联”。③对问题发散——“一题多变”。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。

（五） 矫正原则 讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正练习，这是讲评课的延伸。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，或者收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。

以上讲评课教学的基本原则，各有侧重，但不是孤立的，而是紧密联系、相互补充的。

试卷评讲课是教学中的一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失、巩固提高。试卷评讲课充分考虑学情，体现以学生为主体的教学原则。进行针对性的教学，从而提高课堂教学的效率和质量。

参考文献：

[1] 夏智勇.普通高中“数学试卷修订案”教学模式研究[D].成都：四川师范大学，2012.endprint