论高中物理教学中解题能力的培养

苏文鹏��

摘要：在当前高中物理教学中，对学生解题能力的培养过程显得艰巨而漫长，原因主要是这门学科涉及的知识覆盖面广，对学生个人的逻辑思维能力要求较高。由于高中物理中的力学、电磁学、热学、光学以及原子物理等知识作为高等教育的铺垫，对学生进入大学乃至步入社会有着重要意义，而对于学生解题能力、分析能力的培养显得至关重要，也是高中物理教师所要面对的难题。

关键词：高中物理；解题能力；培养

一、 分析高中物理学习方法与特点

（一） 高中物理课程的特点

高中物理学科相对于其他学科而言，具有较强的系统性和逻辑性，也需要学生对客观物理世界的规律有一定了解，所以对于学生的解题能力有着较高的要求。当代高中物理教学依然沿袭着传统教育的模式，教材的范畴也依旧是经典物理学基础内容，其中又以物理概念、物理规律为主要知识点，与学生之前接触到的初中物理大为不同，没有起到承前的作用。而高中物理教学要求学生有很强的逻辑思维方式，这就直接导致了部分原本在初中物理成绩很好的学生到了高中有明显下滑，同时对高中物理有了心理排斥。所以针对性培养学生的物理解题能力是当前物理教学任务的重中之重，不仅要让学生掌握基本理论知识，更要让学生建立对基本理论的理解能力。

（二） 运用物理解题方法

因高中物理试题的逻辑性很强，很多学生在听课的过程中虽然能够听懂老师所讲，但真正到了做题的时候却又发现无从下手。主要原因是学生对基础理论知识的掌握不牢固，不懂物理试题的解题规律所造成的。在此教学过程中，首先应培养学生科学的解题习惯，不能只是反复的列出公式，将教材所述生搬硬套等等。第二，应要求学生熟记物理概念、物理规律和定律，以备在解题过程中可以对基本知识点信手拈来。第三，在记的基础之上，要对学生的逆向思维、发散思维、整体思维等多种思维方式加以培养。传统的题海战术已经不能够适应当前课改的要求，出题方应注意试题的质量，避免重复性和单一性，事实证明，具有启发性和灵活性的试题更能让学生在解题过程中得到锻炼，不同的试题要学會用不同的解题思路，能够举一反三。

二、 高中物理解题能力的培养

（一） 培养学生对物理的兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，有了兴趣就有了前进的动力，才能寻求学习的方法和技巧，只有具备内在的动力，学习的行为才能够高效地持续下去。高中物理因其涉及知识点多、知识面广，综合性较强，加上高中生自我约束、自我控制能力不强，如果忽视这些特点，利用传统教学模式，便会使得学生对学习缺乏兴趣。这就要求高中物理教学能够为学生创造出一个有趣味的环境，学生是否能够勇于思考，善于思考，决定着学生对物理知识的掌握和运用程度。在此过程中，积极引导学生大胆的去尝试用不同的思维来解不同的试题，根据每节课不同的教学目标，采取不同的教学方法，让学生的学习兴趣能够得到培养，同时学生的解题能力也能得到同步发展。兴趣直接影响学生的个人能力，制约着物理学习的成效，激发学生学习物理的兴趣，培养学习能力是物理教学成败的关键。

（二） 培养学生的思维方式

前言提到，高中物理具有很强的逻辑性，学生能否有效的解答物理试题，取决于学生个人的思维能力。当代的课堂应是一个开放的动态生成的课堂，教师应给学生拓宽思维渠道，让学生能够有展示自我的机会，利用小组探讨、自主思考等形式都可以对学生的思维进行有效地锻炼。例如教师在讲述“物体的内能”这一理论知识时，通过自我思考：物体的内能和机械能有何区别？可以通过什么方式来改变内能？在班级提出自己的构想，同众人探讨，通过实验进行研究，最终得出什么样的结论。许多学生受传统教学影响，思维方式有所局限，教师应发扬教学民主，给学生一个展示思维的过程，对有不同看法的学生加以鼓励，引导学生改善自己的思维，允许每一位学生从不同的角度来看待物理问题，用不同的思维方式解决物理问题。只有让学生在解决问题时经历一个自主探究的过程，才更有利于培养学生的综合思维能力。

三、 正确掌握解题方式

掌握科学思维方法能够灵活解决物理问题，高中物理课题中的解题方法并非是由题目中的内容直接表述出来，而是通过分析其正确性以及技巧性反映出来，纠错成为解决问题的关键所在，学生应给予错题足够的重视，能够解决一道错题比重新做一道新题所体现的价值更有用的多。无论是老试题还是新试题，其实并没有本质上的区别，都是在改变其中一点，或者是考量学生用不同的思维来解题，最终的目的还是意在考查学生对基本知识的掌握。近年来，新课改要求学生能够运用数学知识来解答物理问题，同时也是高考的重点考查之一，学生应重视物理知识与数学知识的联系，对物理概念和规律内涵的理解应倍加重视。

物理试题中的难点主要集中在实验题上，如果课本中的实验没有掌握好，是很难应付花样百出的新试题，学生应加强对教材实验的思考，不应舍本求末，找各种新试题做，更应侧重解题过程，对教材中的实验加以练习，力争把课本中的实验思路加以挖掘拓展，必要时还需重温实验目的、步骤和结论，进一步提高自主能力。

总而言之，在高中物理教学过程中，应重视学生掌握知识结构，对其进行归纳和总结，从而形成有层次的知识体系。解题是一个综合应用的过程，更是一个思维过程，培养学生掌握正确的解题方式非常重要，此过程可通过打好基础、引导思维、训练方法这三个方面来完成。多让学生在解题中纠正自己的错误，为学生练习提供积极反馈，不断完善物理教学方式，真正实现高素质教育，达到新课改目标。

参考文献：

[1]潘明东.浅谈高中物理教学中学生解题能力的培养[J].读写算：教育教学研究，2015，12（27）：23-23.

[2]张晓枫.浅析高中物理教学中解题能力的培养[J].数理化学习（教育理论版），2016，56（5）：78-78.

[3]杨琳琳.高中物理教学中培养学生解题能力的策略[J].课程教育研究：新教师教学，2016，67（30）：78-78.

[4]许勇.高中物理力学教学中如何培养学生的解题能力[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（23）：45-45.

作者简介：

苏文鹏，福建省泉州市德化第一中学。endprint