基于认知处理过程模型的大学生常见听力困难分析

赵宁宁

摘要：

对学生听力容易出现困难的理解有助于教师合理安排教学，进而帮助学生有针对性的提高听力水平，本文从Vandergrift和 Goh的 2012年听力处理过程模型出发，结合有声思维数据，分析了大学生常见的英语听力困难。结果发现大学生英语听力常见困难有词汇量不足；无法利用听到内容构建句子意思从而容易出现具体语句中具体细节的记忆错误或缺失；过度使用不正确的背景知识以及缺乏综合分析能力。

关键词：听力困难； 听力处理过程模型；有声思维

听力学习对学生的语言学生至关重要，听懂对方的话是建立口头交际的第一步，没有一定的听力水平，谈话就无法或很难有效进行下去。听力技能的提高可以帮助与语言相关的其他技能的提高，如读、说、写、译（Rost，2011）。因而语言教师应帮助学生提高听力水平。了解学生常见听力困难为学生提供针对性教学，帮助提高学生听力水平有极大的帮助。 然而由于听力过程的不可见性，要清楚了解学生的听力困难并非易事。

以前的相关听力困难或听力错误的研究（何，2015； 王，2005）大多利用学生问卷，访谈或者分析听写过程中的错误来了解一些特定学生的具体困难。这样的研究结果普及性不高，也对进一步了解学生听力处理过程没有裨益。

听力处理阶段：

要明确了解学生的听力困难就必须对大脑中的隐形听力处理过程有所了解，听力困难是学生在听力处理过程中出现问题的阶段，因而了解听力过程中具体有哪些处理阶段就至关重要。本文利用了Vandergrift和 Goh 2012年的听力处理过程模型。该模型中听力处理过程主要分为一下几个阶段。

（1）语音信号接收及语流切分；（2）语音词汇解码；（3）语法解码；（4）构建句子意义；（5）利用背景知识；（6）综合处理解读核心信息。（Vandergrift& Goh，2012）

每阶段的听力困难：

1.在语音信号接收和语流切分阶段，学生可能会由于连音、同化、省音、爆破等导致语流切分及语音识别时有困难。另外一些外界因素也会导致学生该阶段出现问题，如：环境噪音，音频文件质量不佳或音频中不同口音的不熟悉等。

2.在语音和词汇解码阶段，主要是将一连串的语音信号解析为大脑可处理的有意义的语音信号、单词或语义单元。在该阶段学生可能会由于词汇和表达方式等储备不够或者无法激活熟悉词汇的意思等导致该阶段无法继续进行。

3.语法解码阶段主要是读句子基本语法的解码，如时态语态，主谓一致，名词单复数等lemma 层面的解码。该阶段在听写过程中错误比较明显，在现有四级或六级考试题型中体现不是很明显，因为这些基本语法对意思理解影响较小。

4. 构建句子意义阶段主要是学生结合所听到的单词或表达意思形成句子意义，如果该阶段不能顺利进行，那么学生就会在具体句子中具体信息的记忆方面出现问题，继续发展会影响整篇材料的理解。

5.利用背景知识阶段，学生利用自身已经储备的一些背景知识来帮助理解前面处理过的语音信号，构建图式。背景知识主要包括两部分：语言知识和社会文化知识。语言知识主要包括复杂句式语法，语音学知识如语调、重音等对语义的影响。社会文化知识主要包括话题相关知识、文章体裁相关知识、说话人身份相关知识等。在该阶段缺乏语法知识或相关社会文化知识会导致听力理解失误，同时过多解读，利用错误的社会文化知识也会导致学生对听力材料的解读失败。

6.综合处理解读核心信息阶段，学生会结合已经听到的内容和相关背景知识综合分析听到的内容并获取材料中的核心重点信息，学生在综合加工过程中出现问题，主要体现为主旨意义理解，推理信息，或结合上下文得出核心信息等方面出现失误。

有声思维数据量化结果

根据以上阶段信息，对12名大学生的有声思维数据进行和分析最终结果如下表所示：

结论和讨论：

从上表我们可以看出学生在语法解析方面没有体现出问题，这一方面可能是由于本次有声思维数据收集时采用的是4级题型，主要是多项选择，语法解析错误对意义理解影响不大而且也不容易被意识到。在语音信号接收和语流切分阶段出现的问题也相对较少。

学生困难比较集中的阶段为语音和词汇解码阶段，构建句子意义阶段，利用背景知识阶段和综合处理解读核心信息阶段体现出来的问题比较显著。这些阶段的主要听力困难体现为词汇量不足或无法激活熟悉单词意义，通过有声思维数据分析发现学生此阶段主要是词汇量不足而导致出现问题；无法利用听到内容构建句子意思从而容易出现具体语句中具体细节的记忆错误或缺失；缺失相关背景知识或过度使用不正确的背景知识，从有声思维数据分析发现大多情况下，学生是由于过度使用不正确的背景知识对听到内容进行解读而出现了理解错误以及综合加工失误，有声思维体现出来的问题主要是学生在该综合分析的题型上没有进行综合分析进而导致选择了错误的答案。

参考文献：

[1] Rost， M.Teaching and researching listening （2nd ed.）.London： Longman，2011.

[2] Vandergrift， L.， &Goh， C.C.M.： Teaching and learning second language listening： metacognition in action[M].New York and London：Routledge Ritchie （ed.）.Second language acquisition research： Issues and implications.New York：Academic Press，2012.

[3] 何斐.高中英语听力教学中错误分析及运用[J].考试周刊，2015（23）：91-92.

[4] 王瑰瑋.非英语专业学生一次听力测试的错误分析[J].武汉纺织大学学报，2005， 8（12）：132-134.endprint