浅谈农村高一数学“学困生”的成因及指导策略

康继军��

摘要：教师通过研究高一数学学困生的成因，寻找对策，帮助学生端正学习态度，掌握学习高中数学的科学方法，提高数学能力素质。同时，教师要优化课堂教学，提高课堂教学效率。

关键词：数学学困生；成因；学法指导

新课程提倡以学生为主体的教育模式，教师不仅要考虑自己如何教，更重要的是指导学生如何学，帮助他们掌握符合自己的学习方法。我校是农村高中，高一新生大都数学基础较薄弱，进入高中后由于教材难度的提高，课程内容的增加，教师教法的改变，部分学生不能快速调整自己的学法，加上行为习惯不好，或学习方法不当，最终造成学习效果低下，达不到高中新课标的要求。因而数学学困生较多，下面就高一数学学困生的成因做一分析。

首先是学生的数学基础差。我校学生百分之九十以上家住农村，父母长期在外打工，爷爷奶奶照看孙子孙女，对孩子教育极度缺失，孩子高中以前的数学底子薄弱，如平方根与算术平方根不理解，完全平方公式与平方差公式混淆；计算速度慢，常常出错，有些根本不会计算；几何图形的识图能力差；概念、定义、定理经常认识不清。进而大多数学生学习数学的积极性差，平时贪玩，对教师的教学和布置的作业漠不关心，个人行为不规范，缺乏学习的上进心等。这些是困扰学生进步的主要原因。

其次是学生的学习方法。面对高一新生，经常有学生问我，为什么我很用功，但数学知识掌握得不好，试题不会解，考试成绩差？原因就是他们平时学习习惯差，没有科学的学习方法，在学习数学时，喜欢抄作业，不思考，不爱课前预习，课后不主动复习，对基础知识不重视，不扎实，偏爱钻难题，这严重影响了他们知识摄入的数量与质量。

最后是教师的教学方法。教师的教法缺少创新，对学生的吸引力不足，学生上课注意力差，上课效率低。因此，如何提高课堂效率，成为一线数学教师经常思考与实践的主要工作，也是我们急待解决的问题和努力的方向。

结合以上学困生成因分析，在长期的教学中我尝试各种方法，指导学生，取得了一点点成绩。现总结如下：

首先是用关爱转化数学学困生的学习态度。在平时学习生活中，我有意了解学生的家庭情况，掌握学生的生活状况，调查学生的交友情况，观察学生对待学习的态度以及分析学生的想法，再接近学生，与学生多交流，做学生的朋友；在课堂教学中，我更多的鼓励数学学困生回答问题，给他们准备适合的课堂练习，增强他们学习数学的信心；在课外我用发现的眼光看待他们，发现他们的优点，及时表扬，及时鼓励。

其次是进行学法指导。指导学生每天做好课前预习，课堂认真听课，课后及时复习。同时注意预习内容不要过多过杂，预习的时间要合理安排；课堂上认真听讲，积极思考，跟上老师的思维，个别不懂的及时记录，下课请教同学和老师，并养成记课堂笔记的习惯；课后及时复习，认真完成课后作业，做好小结，整理笔记。从而有效改善学困生的学习现状。

再有就是教师优化课堂教学，促进学困生转化。课堂教学是目的性很强的活动，通过教学，使学生掌握知识，习得技能。学生学到什么？得到什么？这是新课程教学改革首先追问和思考的问题。学校通过组织教师集体备课，做好课前的准备；组织教师间的听评课，互相学习，提高个人教学能力；组织兄弟学校的参观学习，提高业务能力。同时教师更多的应用多媒体技术，使自己的课生动，吸引学生的注意力；制作微课，引导学生开展研究性学习，增强学习数学的兴趣；布置作业做到少而精，大大减轻学生的负担，真正做到课内补强于课外补。

再次是建立学困生的跟踪评价的电子档案。学困生的形成是多方面的原因，有社会，家庭环境的影响；有个人智力因素和行为习惯因素的影响；有学校教师教学水平的影响等。因而，在学困生指导工作中，教师要解决好这些问题，是需要很长时间的。在这长时间中，学困生可能会出现其他问题，比如学习不能坚持，行为习惯变差，喜欢上了玩游戏等对学习数学造成大的影响；即使没有以上，学生的进步也应该是螺旋式上升的过程，这个过程我们很有必要进行记录，记录他们的原来的学习状况和生活状况，記录他们每一次成长的脚印，记录他们经历的挫折和取得的成绩。在此基础上，我们进行分析总结，评价反馈，再指导。保证学困生指导工作更有效率和取得丰硕的成果。

通过长期实践性工作，发现部分学生爱学数学了；上课能认真听讲，做好笔记，老师提问也能回答正确了；课后不抄作业，能独立完成作业了；数学学习有了明显进步。我在想：假如给予数学学困生必要的帮助，他们通过自己的努力，端正学习态度，掌握科学的学习方法，在教师的教学干预措施下，均能达到合格的水平，甚至更高。但我个人力量有限，对学生的帮助也有限，我想让更多的同事一起参与，共同研究解决问题的办法，继续探索，继续前行，为农村高中数学学科全面推进新课程改革，提高教育教学质量做出应有的贡献。

参考文献：

[1]卢鸿鸣.学困生形成的原因分析及转化策略[J].湖南教育，2003（10）：36-36.

[2]马丽霞.数学学困生的成因及转化策略[J].甘肃教育，2015（19）：37-37.

作者简介：

康继军，甘肃省天水市武山县第三高级中学。endprint