陶行知创造教育思想指导幼儿水墨游戏刍探

窦晓莹

摘 要：陶行知先生主张实施儿童创造教育，水墨游戏对于幼儿来讲，是没有明确目的地利用有趣、丰富的材料来玩。文章从聆听童心、孩子发现的快乐，走进童心、课堂中的快乐，品味童心、区域游戏中的快乐几方面进行探究。

关键词：陶行知；创造教育思想；水墨游戏；幼儿

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）32-0071-01

陶行知对创造教育思想的论述，强调将创造看作使民族生生不息的文化精髓。水墨游戏对于幼儿来讲，是没有明确目的地利用有趣、丰富的材料来玩。在没有负担的前提下参与水墨画游戏，孩子们更能产生新的创意。阶段性的水墨游戏活动，使幼儿能够感受水墨之趣，了解水墨特殊性，逐步学习基本的水墨技能，在自由快乐中领略其独特魅力。

一、聆听童心，孩子发现的快乐

孩子对这个世界充满好奇，特别喜欢谈论、模仿小动物，这能够引起他们极大的兴趣。教师要抓住教育契机，组织更多丰富有趣的活动，使孩子们的探索欲得到满足。比如，可以在班里创设“虫虫大本营”的探索角，让孩子们收集一些可爱的蚕宝宝、小虫子、蚯蚓等小动物，结合水墨角，自主开展游戏活动“毛毛虫找朋友”。大自然非常奇妙，有无数的未知等着孩子们去探索。平时要多鼓励家长利用周末、节假日，带幼儿去和大自然亲近一下，深入生活，利用生活中的素材，画自己喜欢的事物，找到自信。当孩子们兴高采烈地来到校园的“桃花林”，虽然不知道什么是户外写生，但却喜爱这种亲近自然的方式。几个孩子围坐一起，有模有样地开始了水墨创作，有的在仔细观察，有的饶有兴致地谈论着，有的娴熟地用手指点画花瓣，老师能做的就是给予孩子足够的支持，尽可能满足他们的需要，让孩子们畅快淋漓地感受大自然的美好和户外水墨游戏带来的新鲜体验。孩子们在活动中感受童趣童真，感受水墨画的魅力。同时，亲子间的共同创作，增强了孩子们的创作欲望，使他们对水墨游戏产生无限热爱，增进亲子情感。

二、走进童心，课堂中的快乐

根据幼儿神经系统发育不完善，小肌肉不够发达，且经验不够丰富，但好奇心非常强烈的特点，可以将小班阶段的目标定位在玩色、玩墨、玩材料等方面，意在激发小班幼儿学习国画的兴趣。比如，在“小脚丫的旅行”主题活动中，可以结合班级实际情况在区域活动、班级教学中开展手指点画、报纸印染、刷画等多种形式的国画活动，加强孩子们对水墨相关材料的熟悉度和对国画的兴趣度，让他们在玩中寻找到水墨游戏的乐趣。再如，在水墨游戏“球宝宝的旅行”中，可以将孩子们平时喜欢玩的“赶小猪”游戏融入水墨教学，将纸棒、布球宝宝作为教学用具代替传统的水墨画作画工具毛笔，这样更符合小班幼儿学习水墨画的激趣原则。有趣的活动使孩子们对水墨画非常感兴趣，增强了探索的欲望。孩子们自己能够想和做的，要让他们自己去想，自己去探索、去发现。“今天红红邀请我一起去旅行，我们来到了草地，快乐地跳舞。我们走到了花园欣赏美丽的花朵，又去了游乐场，坐过山车。”“天黑了，旅行结束啦，送球宝宝回家吧。”其中，游戏性语言让孩子们身临其境地投入到角色中，在不知不觉中掌握了作画技巧、常规要求，并在讲述球宝宝旅行的情境中，启发幼儿想象、创造，锻炼了幼儿的语言表达能力。再比如，小班水墨游戏“苹果乐园”，教师在讲解示范画苹果时，可以利用儿歌让孩子们了解印苹果的操作步骤和要求——“圆圆苹果手中拿，颜料盒边刮一刮，一个一个印上去，印好苹果送回家”，孩子们在操作时都能乐此不疲地边念儿歌边操作。教师通过把拓印苹果的技能技巧创编成儿歌，既有趣又贴切，尽量让每个幼儿都融入情境游戏中，轻松地掌握用苹果蘸颜料在指定范围内拓印的方法。

三、品味童心，区域游戏中的快乐

课程不仅限于课堂，还可以包含课堂以外的非规范学习，对于有意安排的学习课程，要按时开展，但幼儿园的活动中，更多适合幼儿的活动始于偶然事件，因此运用好这些元素会让幼儿有更大的收获。开设水墨游戏区域，主要活动内容来源于生成活动，教师要细心、及时发现孩子们的需要，随机展开个别或小组的水墨游戏活动，并很好地处理幼儿水墨游戏中普及与提高的关系。对于刚接触水墨画能力较弱的幼儿来说，区域游戏是他们兴趣发展、经验積累的最佳游戏方式；对于正在积累国画技能能力较强的幼儿来说，区域游戏是他们巩固已有技能，发展新技能的最佳探索方式；对于已有一定技能经验的幼儿来说，区域游戏是灵活运用，大胆创新的最佳创作方式。水墨游戏区域是对水墨课程的补充和升华，灵活运用水墨区域开展游戏活动也是品味童心，提升绘画能力的最佳方式之一。

四、结束语

在幼儿园中开展水墨游戏教学是对幼儿进行基本的国粹熏陶，培养幼儿的想象和创造能力，能够为幼儿的可持续发展起到很好的作用。幼儿教师要与时俱进，认真剖析小班幼儿的身心特点和认知规律，悉心研究陶行知创造教育思想，不断进行教学改进，用一颗赤诚的爱心，与孩子融为一体，用行动去演绎每段乐章，一起播种希望，播种理想，收获快乐。

参考文献：

[1]金林祥，李庚靖.论陶行知的创造教育思想及其现实意义[J].华东师范大学学报，2000（01）.

[2]陈文东.陶行知的幼儿科学教育思想及其对幼儿科学教育的启示[J].四川教育学院学报，2004（08）.endprint