初中历史素质化课堂建设浅析

李兰花��

摘要：打造素质化课堂需要广大教师对教学理念进行创新，搭建科学的学习载体，运用先进的教学手段，注重自主探究，让学生在历史学习中真正活跃起来，促进教学成效提升。

关键词：初中历史；素质化课堂；打造

在初中历史教学工作中，打造素质化的课堂是广大教师应当深入研究的课题。笔者认为素质化课堂的核心是素质，要通过课堂教学理念模式的改进，使学生的综合素质得到提升，学习效率得到提高，本文主要针对这一方面进行简要分析。

一、 指导有效预习，为素质化课堂奠定扎实基础

素质化课堂不仅仅是课堂的四十五分钟，也包括课前课后的自主学习。许多学生历史学习效率不高，一个重要方面是课前缺乏有效预习，导致课堂成为单向灌输的课堂。对此，笔者对教学环节进行了充分延伸，在课前要求学生进行充分的预习，并给予预习方法技巧的指导，使学生为接下来的课堂学习打下良好基础。在甲午中日战争教学之前，笔者要求学生系统搜集资料，了解那一时期中日两国在军事经济实力上的对比，了解两国政治体制的对比，使学生对这一场战争发生的必然性，以及必然结果有了更加深入全面的了解。在课前预习环节，每一位教师都要强化对学生的指导，培养学生养成坚持预习的良好习惯，在预习过程中还要总结方法经验，提高预习的效率。长期坚持下去，学生在历史学习中就能够养成坚持预习的良好习惯，对提高教学互动的有效性方面帮助非常明显。

二、 设置合作小组，为素质化课堂提供科学载体

素质化课堂一个典型特点是教学互动非常有效，而教学的互动需要恰当的载体进行承载，学生单打独斗显然无法进行充分深入的互动，因此设置扁平化载体是最佳选择。为了体现这一目标，笔者在历史教学工作中对学生进行了分组，按照学生实力均衡的原则，将班级的学生分成了六人合作学习小组，使互动变成了教师与小组之间、小组成员内部之间互动。这样的模式更加扁平，学习的效率也会得到明显提高。在合作小组设置中，除了考虑到不同层级小组成员的均衡分布之外，还要强化牵头学生的培养。每个小组安排一名学生牵头引领互动，带领大家认真思考寻找解决问题的办法。在合作小组建立过程中，广大教师要尊重学生的意愿，尽可能为学生提供方便，让每一个小组达到实力均衡、兴趣相同的效果。

三、 运用信息手段，为素质化课堂增加信息储备

随着教育现代化的发展，学校教学装备水平得到了明显提高，初中历史教学也是如此，大量的教学硬件软件为教学工作的开展提供了方便。为了打造历史素质化课堂，广大教师一定要将信息手段的作用发挥出来，使历史学习内容更加丰富、形式更加多样。小小鼠标轻轻一点，所需要的信息都会展示在学生面前，让学生加深理解。在抗日战争的胜利教学中，笔者运用信息手段出示了两部分内容，帮助大家更加深刻全面的认识这一场战争。首先运用信息手段揭示抗战期间，中国军民在生命与财产方面的巨大损失，对日本帝国主义的侵略产生了强烈的愤慨之情。接下来通过图片演示的方式，让学生既了解到日本帝国主义在华犯下的滔天罪行，同时也了解到中国儿女进行了艰苦卓绝的斗争，其中不乏一些著名的战役。通过这样的信息手段演示，历史课堂得到了极大的丰富和拓展，大家对教学内容理解更加形象了，对其中揭示的道理理解也更为深刻了。信息化手段的运用在历史教学中具有举足轻重的地位，素质化课堂中的信息手段运用，绝不是教师被教学设备牵着鼻子走，而是教学设备灵活为己所用，哪些环节应当使用、哪些环节不宜使用，每次使用的时间、一节课下来的总长度等等，这些都是信息化手段服务于素质化课堂应充分考虑的内容。

四、 组织自主探究，为素质化课堂增强核心动力

素质化课堂建设核心在教学环节，笔者在历史教学中注重引导学生自主探究，自己认真思考尝试回答问题，在小组内进行汇报交流，集中大家的智慧完善学习成果，使素质化课堂得到了有效提升。在图说红军长征教学中，笔者要求每一个小组进行认真分析，尝试画出红军长征的路线图，对红军长征的原因、长征的艰难险阻、长征完成后所产生的巨大作用和积极意义进行分析。这样的自主探究活动极大的赋予了学生自主学习空间，而且相互讨论交流、群策群力，民主学习氛围得到了营造。再比如祖国统一的历史大潮教学中，笔者组织学生认真阅读教材分析思考，研究祖国统一的意义、祖国统一经历了哪些步骤、目前还有什么困难，谈一谈自己认为应该通过哪些方式完成祖国统一等等。每一位学生在课堂上都可以自主的发挥谈一谈想法，让素质化课堂具有更为丰富的内涵、达到更佳的效果。在初中历史课堂教学中组织学生进行讨论交流，一方面要鼓励学生畅所欲言，另一方面还要在全班范围内进行学习成果整理提炼，要让学生在探讨过程中拓展思维、掌握技巧。

五、 开展专题研究，为素质化课堂突破难点重点

素质化课堂核心在课内，但绝不局限于课内。历史教师要结合教学内容进行专题研究，鼓励和带领学生针对某一方面深度发掘，特别是针对教学目标中的重点难点进行分析研究。在文化大革命十年内战教学中，笔者发现学生对文革的危害性，对当年经济社会发展造成的破坏性认识不足，甚至有学生认为这只是一场思想运动。对此，笔者要求学生在课后认真向自己的父母，特别是爷爷奶奶一辈人了解他们所亲身经历的文革，然后在班级进行汇报交流。每一位学生至少讲述一件文革期间的故事，这些故事来自于他们生活中的真实案例，从他们爷爷奶奶嘴中讲出来更具可信度。经过全班学生的汇报交流，大家发现当年的文革确实阻滞了中国经济社会发展，甚至引起了经济的倒退、政治的混乱。在完成了这样的专题调研之后，笔者再引导学生回过头来分析如何避免这样的悲剧，那么就需要良好的政治生态，有科学的规章制度，有經济发展良好的运行轨迹等等，通过专题研究帮助学生突破了学习重点难点。

综上所述，打造素质化历史课堂离不开教师的理念创新和改革推进，广大教师要结合教学实际进行分析研究，为素质化课堂注入更多更新的内涵。

参考文献：

[1]谷小波.初中历史教学中素质教育的落实思考[J].吉林教育，2014（10）.

[2]高浩.初中历史教学的素质教育[J].教育教学论坛，2013（10）.

[3]万健.浅论素质教育在初中历史课堂教学中的实施[J].中国科教创新导刊，2013（06）.

作者简介：

李兰花，江苏省扬州市江都区麾村中学。endprint