试析“陌生化”视角下的高师阅读教学设计

摘 要：目前高师语文教师和学生对文本阅读的敏锐度大大降低，阅读教学中的教与学也渐渐变得枯燥乏味，作为个体的语文教师，虽无力改变整体教学环境，但可以对文本进行精心的陌生化的教学设计，以激发学生的阅读兴趣，提高课堂效率。

关键词：高师；阅读教学；陌生化；教学设计

随着新课程改革的不断发展，教师的教和学生的学，都不再是单纯地教和学，而是具有了更多的功利性。教师有绩效考核，学生有成绩考核，这导致教师和学生都无暇顾及作品本身的审美情趣价值所在。在整个阅读教学过程中，教师往往程序化、機械化地解读文本，而学生则是被动地接受。长此以往，教师和学生对文本阅读的敏锐度会大大降低，阅读教学中的教与学也渐渐变得枯燥而乏味。作为个体的语文教师，虽无力改变整体教学环境，但可以在教学设计方面寻求突破点。

语文教材中选入的课文各有特色，我们不能用一种或几种模式去设计它们的教学方法。教师需要在深入阅读文本的基础上，根据教学目标对每篇课文进行精心的陌生化的设计。

一、 精心设计问题

如果教师善于设计新奇精妙的问题，一定能激发起学生强烈的好奇心，从而吸引学生对课文的兴趣。

以《烛之武退秦师》为例。课文题目明确地告诉读者，在文中烛之武要去劝退秦师。同时课文的第二段中佚之狐向郑伯进言时就明确说出了“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退”这样的话。但课文的第一段告诉我们，“晋侯、秦伯围郑”，围攻郑国的不止有秦军，还有晋军。教师可以从此细节入手，设计问题：烛之武为何退“秦师”，而不去退“晋师”？相信学生对这样的问题一定会眼前一亮，兴趣大增。带着这个问题再次阅读课文，会发现两处细节：

晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。

……且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也……

第一处细节能够表明，晋、秦围攻郑国的主要原因是郑国背叛了晋国，而与秦国没有直接矛盾冲突。同时，晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南，晋、秦两军分驻两地，为烛之武的劝退提供了客观现实条件。第二处细节证明，晋、秦两国之间是有矛盾的。这一点恰恰为烛之武劝退秦师提供可趁之机。

在学习鲁迅先生的《祝福》时，可以设置这样一个问题：有人说，鲁迅笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人。你同意这样的观点吗？如果同意，从文中找出证据；如果不同意，说出你的理由。也可以设置“谁才是真正杀害祥林嫂的凶手？”这样的问题，学生往往对这种“有个性”的问题怀有很大的兴趣。教师适时引导学生品读相关课文内容，交流探究，以提升对文本的理解。

二、 巧妙借助评论

叶圣陶先生说：“阅读了一篇作品，觉得淡而无味，甚至发生疑问，作者为什么要采集这些材料，写成这篇文章呢？这当儿，我们不应该就此武断地说，这是一篇要不得的作品，没有道理的作品。我们应该虚心地想，也许是没有把它看懂吧，于是去听听别人的话。听了别人的话，再去看作品，觉得意味深长了……”借助他人评论尤其是经典的评论可以使阅读内容陌生化，帮助学生以全新的眼光再去审视文章，从而获得新的感受。

如教授节选自《战国策》的《荆轲刺秦王》时，可引出陶渊明的诗歌《咏荆轲》中的句子，“君子死知己，提剑出燕京”。这一观点可以帮助学生全面认识荆轲这一形象，了解他的知恩图报，为他“明知不可为而为之”的刺秦行为找到合理的解释。

学习节选自《史记》的《鸿门宴》时，重点是要把握项羽和刘邦这两个人物形象的性格特征，即：项羽和刘邦到底分别是一个什么样的人？教师在引导学生梳理课文寻找依据以后，可以再补充《史记》中刘邦说过的一段话：

高祖曰：“公知其一，未知其二。夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也。吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增，不能用，此其所以为我擒也。”

学生通过阅读这段文字，对刘邦善于用人的特点，对项羽自矜功伐的特点，都会有更加深刻的认识。

三、 转换欣赏角度

所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，不同的读者对同一作品的理解会不同；同样的，相同的读者如果转变角度来欣赏同一作品，也会有截然不同的理解。

《孔雀东南飞》一文中的焦母是一个反面形象，她蛮横无理、独断专行，置焦、刘二人深厚的感情于不顾，强行拆二人的婚姻，是造成焦、刘爱情悲剧的罪魁祸首。至于焦母为什么会这样做，众说纷纭。如果从社会历史的角度去分析，可以得出这样的结论，焦母就是封建社会家长制的代表，她的蛮横无理正是对封建家长制的生动再现。但如果从现代心理学的角度去分析，焦母之所以想方设法赶走刘兰芝，是因为她内心深处的“恋子情结”。文中一直没有出现焦仲卿的父亲，因此我们可以大胆推测焦母已经守寡，寡母往往把自己的精神寄托全放在儿子身上。但焦仲卿深爱着刘兰芝，而兰芝又与焦母有着不可调和的矛盾冲突，这直接影响了焦母同仲卿的母子之情，出于强烈的嫉妒，焦母强遣兰芝。这种解读突破了时空限制，带有更多的普遍性，从而为现代人的生活提供借鉴。

对《装在套子里的人》中的主人公别里科夫的评价，似乎早就有了定论：“自觉维护沙皇统治”“不但自己进入套子中还要用套子去套别人”“顽固守旧，封闭多疑”等等，人们习惯于从批判的角度把他当作一个靶子来抨击。但如果站在别里科夫的立场，从一个受害者的角度再来审视文章，就会发现作者的目的不是批判别里科夫，而是批判戕害他的社会。

因此，在阅读教学中，教师应有意识地为学生营造陌生化的情境氛围，使其产生积极的学习兴趣，调动自己已有的知识、经验、人生体验和生活理想，从而进行理性的思考，虔诚地面对人物的命运，用心灵来感受，让“共同视域”和“期待视野”达到较好的融合。如果能长期有意识地这样做，不仅可以丰富学生的阅读内容，而且也使他们对课文的探索始终在“陌生——熟悉——再陌生——再熟悉”的循环往复中进行，从而真正做到学有所获，同时有利于提高课堂教学的效率。

但是，教师在运用“陌生化”理论教学时，一定要有分寸，还要时刻把握学情，从学生实际出发，既要让学生对陌生化的教学内容和教学方法产生浓厚的兴趣，还要让学生能自如地进入陌生化情境。只有这样，“陌生化”理论的应用才是有效的，教师和学生才能实现真正的互动。否则，一切努力都将适得其反。

作者简介：张冬梅，江苏省徐州高等师范学校。endprint