微课在高中生物教学中的应用研究

季顺琴

摘 要：微课教学可以有效调动学生参与高中生物学习的主动性，有效提升高中生对生物学习的兴趣，提高教学效果。文章分析了微课的基本特征，从课程前置翻转教学设计、微课设计、提问教学、知识巩固等方面提出了具体的教学措施。

关键词：微课；高中生物；主动性；学习兴趣

中图分类号：G424；G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）32-0062-01

高中生的抽象思维相对比较薄弱，培养高中生的思维能力是高中生物教学的培养目标之一。教师需要运用多元化的思维训练模式，构建学生有效的抽象思维。微课教学是比较有效的一种教学手段，基于网络计算机技术，通过网络课堂的学习，学生可以进一步针对自己的薄弱环节进行有效的学习，实现抽象思维的提升。

一、高中生物的微课教学特征分析

微课教学就是运用网络计算机技术，将教材中的一到两个知识点构建成一个教学单元，教师进行有效的设计，讲解时间一般在几分钟，将其录制下来并上传网络，供学生有针对性地选择学习。微课具有短小性、辅助性和典型性三个特征。第一，短小性。“微”是高中生物微课教学的基本特征，即教学时间不是很长，大约在5分钟。微课一般都是围绕一到两个知识点来进行讲解，教学目的相对单一，可能就是为了掌握某一种概念知识、某一项公式学习技巧等。第二，辅助性。微课教学是以生物课堂预习或者复习为主要目标，不能代替生物课堂教学，只是课堂教学的有效补充。因此，在生物教学中，教师需要灵活运用，实现其辅助性教学，比如帮助学生在课前对相关的知识点进行提前的预知，在课后对教学内容进行有效复习。第三，典型性。微课设计的教学内容是相对比较典型的，都是教师在生物教学过程中不断总结、提炼出来的知识和经验，可以实现高中生生物学习的高效性。只有这样的知识点才能成为生物微课教学的内容。同时，微课教学的环节都是教师长期生物教学实践过的，设计的教学方案可以有效调动学生参与学习的主动性。例如丰富的图片、视频信息、有趣的讲解过程等。

二、高中生物开展微课设计的具体措施

（1）课程前置翻转教学微课设计。微课设计的重要方式就是进行课前预习，将相关教学内容设计到微课之中，让学生通过微课的学习，进一步掌握教材中涉及的概念、定律等。例如，假设学生对“基因指导蛋白质的合成”的理解不是很到位，教师就需要思考自己的教学方法是否需要调整。这时，可以将“基因指导蛋白质的合成”的认识教学进行有效改进，从学生最喜欢的游戏入手，提升学生对其认识的兴趣，在微课教学中，设计出一些游戏环节，让学生逐步对其进行更加充分的认识。

（2）微课的设计。微课内容具体可以设计三个层次，大约时长在6分钟之内。第一个层次，教师要针对教材的内容收集相关的教学素材，将其进行有效的设计，时间控制在规定时间内。第二个层次，教师要进一步分析选择的教学方式是否满足课前预习、课后复习的目的，及时调整微课内容。最后一个层次，教师要在微课快结束的时候设计一些问题，从问题出发，进一步提升学生对教学内容的认识，激发学生的学习主动性。

（3）提问教学。当学生在课前对教师设计的微课内容进行有效学习之后，他们对教材有了一个全面的认识和理解。课堂教学中，教师要进一步创新对学生自学成果的检查和督导。例如，教师可以以提问的形式对学生进行自学效果的检查，如教材中的概念是否已经理解，相关定律是否已经理解等，从而检验学生对教学内容的理解和认识。在课前微课学习过程中，学生只有掌握教材的相关内容，才能有效回答这些问题，使教师对学生的学习情况有一个充分的认识。这样，就是使得教学内容前移到课前，在微课的教学引导下，教师在课堂上可以让学生对生物知识背后蕴藏的抽象思路进行学习和理解 。

（4）知识巩固。学生在学习过程中，需要进行相互交流，自由谈论自己感兴趣的话题。教师要将生物知识点进一步拓展，引导学生讨论一些开放性问题。例如，在教学“免疫调节”的内容后，教师可以引导学生思考三道免疫系統之间的关系，这种思考可以帮助学生进一步提升生物知识点的逻辑思维能力。教师可以设立一个QQ群，让学生在这一平台上进行相互交流，同时这一问题还可以进一步引申到生活中的应用，实现理论与实践的有效结合，帮助学生构建自己的生物学习意识。

三、结束语

综上所述，微课教学可以有效调动学生参与高中生物学习的主动性，有效提升高中生对生物学习的兴趣，提高教学效果。教师需要在生物微课教学中，突出学生的主体地位，运用创新的教学理念，借助微课教学平台，实现学生对教学内容的初步认识，在此基础上，实现学生的网络交流，从而提升他们的生物学科素养。

参考文献：

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