注重延展性阅读提高学生英语阅读兴趣摭探

陈真

摘 要：在小学高年级阶段，学生的阅读量增加，仅靠书中的文章不能满足学生的阅读需求。重视英语教材的延伸，丰富课堂内容，抓住阅读敏感期，让学生既可以学习到书本中没有的知识，又可以了解世界不同文化，提高语言运用能力。

关键词：小学英语；阅读教学；延展性阅读；应用

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）32-0057-01

延展性阅读是指学生在学习课本的基础上，教师就本单元的话题，为学生补充相关的阅读文章，如绘本故事、短小的寓言故事、小诗歌等，丰富课堂教学内容。英语学科的阅读，需要像语文学科一样通过大量阅读，接触原汁原味的英语素材，让学生在地道的表达中，养成英语表达习惯，培养英语表达思维。

一、自由阅读，快乐阅读

阅读应该是快乐的，是自由的，应是“零”压力的。真正的“自由”应让学生自主阅读，理解故事的大意，不强求学生掌握多少词汇和句型，或要求学生流利朗读或生动表演，只要学生理解文章，提高阅读能力，体会英语阅读的快乐。《The lion and the mouse》是一篇寓言故事。在学习story time第一课时，学生喜爱这类寓言故事，学习热情较高。大部分学生能准确理解故事的大意，部分能力较强的学生能流畅地复述课文。但在学习第二课时，学生明显对课文没有了之前的兴致，任凭用小游戏、表演活动也无法激发学生的阅读兴趣，这时，可以在后半节课，适时地引入另一则寓言故事《 The ant and the dove 》。这时的学生眼中充满了惊喜和期待。由于是课堂上临时调整内容，教师要尽最大努力声情并茂地读故事。朗读时，要用尖尖的且急迫的声音表现蚂蚁的慌乱，用低沉且真诚的声音表现鸽子的友善。教师不慌不忙地读着，惊奇地发现教室里异常安静，一双双眼睛专注地看着教师，看得出，他们在听，在努力地听懂。读完后，可以让学生分享听到的内容及感想，很多學生都能将大意完整地复述出来。由此可见，兴趣是最好的老师，学生感兴趣的内容接受起来要快得多。这篇课外阅读也是一篇寓言故事，通过这样的材料补充，学生能更清晰地理解寓言故事的意义和魅力。事实证明，让学生自己去感知寓言故事，胜过教师苍白空洞的解释。除此之外，学生也能在补充材料中发现和巩固上学期学过的动词过去式。在语篇中多次“碰”到的语言知识点，将自动存储在学生自己的小型知识库里，这比死记硬背更持久、更有意义。

二、有效选择，适当改编

在尊重学生自由阅读的前提下，教师需要更加重视阅读材料的选择。课外阅读引进课堂中，无疑给课内教学带来时间上的挑战，因此，在有限的时间内，有效的阅读内容显得格外重要。在上述案例中提到的《The ant and the dove》，很多教师会发现这是教参中推荐的阅读内容。课外材料应基于课文且高于课文。因此，在后来的课外阅读中，拿来就能用的内容不多见，必须在保证文章原汁原味的前提下，适当修改里面的个别词或句。必要时，尽量使用新学的知识点，让学生在阅读中“碰”到书本中的内容，降低阅读难度，让大部分学生“跳一跳就能够到”。例如，在学习6BUnit 3 A healthy diet（story time）后，许多学生对世界各国的饮食文化非常感兴趣，因此在课前可以准备一篇材料，以拓宽学生视野，增加阅读量。为降低阅读材料的难度，教师需要进行很多遍的删改，以此鼓励初级阅读者。阅读过程中很多学生能顺利读完，并理解大意，他们脸上喜滋滋的神情就是最佳证明。在阅读中，学生不仅巩固了书本中的知识点，如for lunch，some meat and vegetables，rice等，又了解了不同国家的饮食文化，进一步加深了对课文内容的理解，极大增强了阅读兴趣和学习英语的自信心。

三、学会阅读，积极阅读

课内阅读时间是有限的，而课外时间却可以无限延伸，只要孩子“会”阅读，“想”阅读。在学生刚刚开始阅读时，遇到一些生单词，部分学生总是停下查字典或请教老师，几次下来，不仅浪费了很多时间，阅读自信心也大打折扣。因此，可以要求学生“不求甚解”，即掌握大概意思即可，能读懂就行。对于一些无法绕过的单词，则鼓励学生联系上下文，猜猜大意。对于“想”阅读的学生，可以采取激励奖赏原则。上学期本文作者有幸参加境外培训，在加拿大学习期间挑选了很多优秀的儿童读物，如《Stop monkeying around》《Seeing Red》等。夸张的语言，地道的表达，幽默的故事，深受学生喜爱。于是，对于班级中率先完成背诵和默写任务的同学，可以奖励他们先“读”为快。这小小的奖励引起了学生极大的好奇心，纷纷跃跃欲试。此法不仅激励了学生课外阅读，也鼓励了学生对课本知识的学习，一举两得。

四、结束语

英语阅读教学是一个较为复杂的过程，要想提高学生的英语阅读水平并非一朝一夕就可以实现的，需要教师长期不懈的努力。在教学中，教师应注重精读与泛读并重，进行大量的、持之以恒的阅读实践。只有提高了学生的阅读兴趣，让他们形成良好的阅读习惯，才能实现英语阅读的教学目标，全面提高学生英语学习的效率。

参考文献：

[1]胡雪梅.小学高年级英语阅读教学问题探析[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2011（08）.

[2]白薇，张婷婷.小学英语阅读教学中主位推进模式的运用[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2011（12）.

[3]潘锦喜.小学英语阅读后活动的设计思路及效果[J].英语教师，2012（08）.endprint