微课在高中生物教学中的创新应用

摘 要：生物教学需要学生有一定的想象力，善于把文字转化为立体形式，这样才能够迅速理解生物知识，取得好的成绩。对于生物教学的这种特征，微课的方式其实是非常适合的。近些年来，微课成为教育界的热门话题，很多学校和组织开展微课比赛以检测教师实力，也为了提高学生的学习接受能力。微课在生物教学中的应用范围很广，可以在高中生物教学的预习、导课、授课、讲课等课堂活动中发挥作用，并且有着显著的效果。目前，很多学校已经开始推广微课在高中生物教学中的应用，目的在于提高生物课堂的魅力。

关键词：微课；高中生物教学；创新应用

“微课”指的是按照新课程标准的理论和实践要求，利用多媒体资源记录教师在课堂内的教学过程，一般是围绕某个知识点（可以是教学重点，或教学难点），也可以是某个教学环节（比如课程导入环节、课程复习环节、授课环节等）而进行的。多媒体的使用是微课最显著的特点，也是微课大受欢迎的原因。当前社会经济和科技迅速发展，多媒体技术在人们生活中随处可见，将其应用于课程教学中是早晚的事情，而生物学科的特殊性则决定了多媒体技术使用的必然性。

一、 引导学生预习，帮助学生理解生物知识

生物学科知识繁杂，而且记忆起来有难度，对于刚接触生物学科的学生来说，这是最大的难关。但是通过微课，教师可以按照自己的教学目标对知识点进行分类和总结，并且建立微课资源数据库，而在此基础之上，学生可以自主选择学习顺序，以实现自己的最佳接受能力，提前对课程内容进行预习。

例如：在教授“分子与细胞”中关于细胞器的课程内容的时候，新课标中要求举例说出几种细胞器的结构和功能，介绍细胞质基质以及细胞膜的结构和功能。此外，还要求学生学会使用高倍显微镜观察叶绿体，并结合自己的发现阐述叶绿体的特征。对于这些要求而言，如果学生仅仅是浏览了一遍教材，相信也只是有一个大致的了解，无法在脑海中形成系统的知识结构网络。这时候，教师就要发挥微课的重要作用，笔者在这节课程之前制作了一个微课课件，可见包含细胞亚显微结构。只要鼠标触及到细胞器和细胞质基质，就会发挥相应的声音，并且旁边会注释有其功能和结构特点的文字。对于实验，笔者也从配备的光盘文件中截取了叶绿体显微镜观察片段，并且配备有文字解释和说明。

此外，有些动态的细胞结构和功能无法用图片体现，笔者在这里也采用视频的方式，使得细胞运动更具有动态，更易于学生理解。学生可以通过观看视频、图片，并结合配备文字进行预习，梳理脑海中的知识点。

二、 趣化导课环节，进行快课程的速新导入

教学过程中，导课环节至关重要，就如同一部电影的开头、一部小说的结尾，要不就是画龙点睛，要不就是画蛇添足。在导课环节中，可通过微课与教学内容的结合实现有趣的课程导入，设置一定的教学情境，方便学生进入学习环境和状态。

在讲授“分子与细胞”中关于细胞中无机物的课程内容的时候，笔者播放了一段对话视频，视频采用《红楼梦》中贾宝玉的名言：“女人是水做的

。”然后教师结合这句话向学生抛出了一个问题：“为什么女人是水做的？男人是什么做的呢？”这句话相信很多学生都听过，来源于学生的知识储备中，能够很快地激发学生的学习兴趣，产生学习这一课的积极性。

导课环节和微课的结合就是能够做到这么高效，既能满足教师的要求，也能满足学生的学习。

三、 答疑解惑，形象化抽象的生物知识

答疑解惑之前，要引导学生提出问题，也可以安排学生为教师进行答疑解惑，这是双向的。答疑解惑能够帮助学生提高其发现问题、解决问题的能力，从而提高学生的理解和学习能力。生物学科中有很多理论性的知识，教授起来比较枯燥，笔者认为可以使用微课的方式，使得答疑解惑更具趣味性。

比如，在“稳态与环境”的教学中，有一个重难点，那就是兴奋的传导与传递。这个知识点明显很枯燥乏味，如果教师只是一味口头讲述，相信难以使学生产生兴趣。因此，笔者在授课时，采用了微课的方式。在制作微课时，笔者引用了游戏的方式，当无效刺激时，不产生神经冲动；而当有效刺激时，产生神经冲动，在神经纤维内外产生局部电流，同时将局部电流的流动方向和电势变化演示出来。另外，当兴奋传导至神经末梢时，引起突触小泡移向突触前膜，释放神经递质，与突触后膜上的受体结合，引起Na+通道开放，发生兴奋的传导。笔者利用微课，把这两个传输方式进行形象化，以视频的方式使得生物知识活起来，热闹起来，也帮助学生在脑海中形成深刻的印象，能够迅速掌握知识点。

答疑解惑是传统授课中的一种教学方式，这种教学方式有其优点，在进行微课创新应用的时候，可以结合合理的传统教学方法，以达到最好的教学效果，实现学生学习成绩和学习能力的提高。

四、 知识拓展，满足不同学生知识需要

因材施教不只是一种教学方法，从中映射的也是每个学生的不同。人各有不同，无论是学习能力、学习方法还是学习速度等，都是有区别的。好的教师能够因材施教，根据学生的不同进行教学，满足不同学生的要求。微课的应用，恰好为这一教育难题提供了一个契机。

笔者在新授课“孟德尔的豌豆杂交实验”时，就根据不同层次的学生，设计了一个微课，以拓展教学知识。针对学习能力较弱的学生，观看每对基因的基因型概率、表现型的概率计算方法的视频。而对学习能力較强的学生，则观看9∶3∶3∶1的变式视频。这种方法并不是歧视，而是把握学生的个人特点和能力进行授课。

这种课程授课时，微课要多做准备，应对不同学生的需求。

五、 结束语

从上文可以得出以下结论，高中生物教学中微课的使用已经不是新鲜事了，而且随着微课应用范围的增加，其创新应用也已经为人们所接受。微课在高中生物教学中发挥着重要的作用，一方面增加了课堂的趣味性，一方面它迎合了生物的抽象性特点，使得知识点更容易被学生直观接受，提高学生的学习能力和对生物学科的喜爱。因此，在高中生物教学中，教师可以进行微课的创新应用，推广微课的使用，以实现提高课堂魅力，提高学生成绩的目的。

参考文献：

[1]诸葛莹.浅谈微课在高中生物教学中的应用[J].科技展望，2015，（35）：201.

[2]杨金花.基于微课的翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[D].温州：温州大学，2016.

作者简介：贾斌，山东省淄博第十七中学。endprint