引导聋生与文本对话

摘要：阅读本身就是一种心灵对话的过程，教师应该引导聋生自主学习，让他们与文本真切“对话”，从中感受到语言的趣味，尽可能地理解作者的原旨。阅读教学的过程，是教师引导聋生与文本不断对话的过程，是一个双向互动的过程。这种“对话”不是一次可以完成的，它需要教師采用多种手段与方法去开启对话的窗口，以实现沟通融合。

关键词：聋生；阅读教学；文本

一、 创设情境，走进文本

语言是一种音义结合的符合系统，具有抽象性基本特征。如何用具体的诠释代替抽象的定义，如何将枯燥无味的语言文字转化为鲜活灵动的形象。这是让聋生真正亲近文本，走进文本、与文本进行心灵沟通的关键。否则，聋生的语文学习只能浮于表面、停留于肤浅。语文课文是一个敞开的文本，带有生命的灵性。要实现聋生和文本的“亲密对话”，教师要引领聋生走进文本的情境之中，去领略、去体味、去感悟。在实际教学时，语文教师要充分发挥信息技术教学手段的优势，借助于包括多媒体在内的现代信息技术辅助教学，形成对聋生感知刺激的强化，将文本中的语言信息转化为一个个具体直观、生动形象的画面，使之直接作用于聋生的各种感官，将文字与现实生活紧密联系起来，为聋生把握课文奠定基础。

例如，在学《彩虹》这课时，我根据聋生实际情况，先让他们说说自己在生活中看过的雨后彩虹的美丽景象，这样在聋生脑海中初步构建起文本中的“彩虹”与现实生活里的“彩虹”的某种关联，然后再用课件展现彩虹的情景图，充分利用聋生这种代偿功能，这样就很容易地让聋生走进彩虹这个情境世界当中，让他们感受到原来文本中描述的“彩虹”与现实生活里看见的“彩虹”一样的美丽，有了这种情感体验的基础，聋生的学习愿望一下子就被激发出来了。然后利用课件让聋生一边看图一边读句子，这种图文结合的方法很好地分散了教学的难点，在悄然无息中也很好地训练了他们的读的能力，感受到语言文字与“彩虹”一样的美，一下子拉近了与文本的距离，大大激发了他们学习语文的兴趣。

二、 朗读感悟，对话文本

从心理学的角度讲，用阅读能让学生不自觉地移情，聋生亦是如此，他们并不是带着“空脑壳”来读书的。事实上，每一个聋生都是带着自身的主体认识图式参与文本学习的，他们的文化背景不同、生活实际不同。在对文本的解读过程中，仅仅只是简单的“理解”或“掌握”是远远不够的。聋校语文教师要积极引导聋生“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵，做到真正领悟作者赋予作品的思想和情感，让学生亲历阅读过程，从中收获自己的“喜怒哀乐”。我想，这样文本的意义才能生成，新的视角才会形成。

例如，在对《爱迪生》一课教学中，由于对爱迪生及其所在时代背景状况缺乏整体的了解，聋生对文本词句、内容的理解就显得十分困难而不知所措。如有关化学现象“白磷遇到空气马上燃烧”、“硫酸烧毁了他的衣服，硝酸差一点儿弄瞎了他的眼睛”等现象，聋生在阅读过程很容易陷入望文生义。又如读到“热狗”一词，聋生缺乏西方饮食文化经验，缺乏语言自然性，在沟通交流时仅凭文字和手势，便认为与“狗”有关系，产生了很多疑问：“热狗是不是狗肉做的”“热狗的形状是不是像狗的样子”。诸如类似的例子在聋生语文教学中经常遇到，这是由于听障学生背景知识的缺乏导致的阅读能力的局限。因此，语文教师要引导聋生以读为本、熟读精思、读思结合，领会作者的观点和态度，把握文章的主要内容，理会文本蕴含的情感倾向。

三、 语言训练，浸入文本

语言是交流的工具，语言是聋生发展最重要的问题。在阅读教学时，只有引导聋生与文本对话，切实把语言实践始终贯穿整个阅读教学过程，才能从根本上帮助聋生提高听说读写能力。

1. 理解语言，深化文本。聋生对字词句篇的理解，并不完全来自于教师讲解的获得，对语言的理解还要联系生活实际，考虑具体的语言环境这个因素。因此，只有让聋生亲历语言实践过程，获取生活经验，才能真正领会语言的含义，而不是为了理解而理解。例如，在教学句子“花生可以吃”时，由于“可以”是生词，聋生不能很好理解，教学时教师引导聋生说说生活中已知的一些常识：地瓜可以吃、香蕉可以吃等等，通过诸如此类的语言实践中，聋生自然而然对文本有了进一步深化理解。

2. 积累语言，存储文本。在聋校语文教材设计中，很多课文要求背诵，其中一个主要目的就是要让聋生通过大量的阅读实现文本语言的积累。此外，如摘抄好词妙句，或默写优美的句子，诵读打动人心的篇章等等，这些都是训练聋生语言能力，积累语言的有效方法。例如诵读方面，具体做法就有如下几点：第一，用于背诵一段或几段文本的主导词背诵法。第二，先将要背诵的段落或文章划出层次，进行提纲背诵。第三，手抄与背诵相结合，扎实有效地将文本语言沉积到聋生的记忆库中。总之，无论是在课堂教学中，还是在日常活动里，都要不断对聋生进行语言训练，长此以往，聋生就会将文本语言内化为自己的语言，促进其语言能力质的飞跃。

3. 运用语言，迁移文本。阅读积累是吸收的过程，而表达就是倾吐的过程。聋生在学习语言的过程中，语言（或文字）与语义脱节的现象相当普遍，特别是书面语的语序、逻辑不能做到准确、完整。为此，从低年级开始，我们就要不间断地对聋生进行听说读写能力的训练。笔者将“照样子写句子”作为训练的重点，中年级以仿写、看图说写为重点，而高年级则把写作文作为训练重点。

聋生只有通过阅读，不断地与文本展开对话交流，才能获得语言能力的提高、思维水平的提升以及丰富情感体验和精神自由。用“对话”的精神烛照聋生语文教学，不仅能给语文阅读课堂教学带来活力，也是促进聋生全面发展的自然要求。如何实现聋生与文本展开对话，这也是聋校语文教学需要长期深入研究的一个问题。

参考文献：

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作者简介：

钟育华，福建省漳州市漳浦县特殊教育学校。endprint