搭准课堂心脉

蒋晓娇��

摘要：对数学课堂的观察，教师在课堂上要加强对学生的关注，对学生进行教育时，要时刻关注学生的需求，从学生的实际需求出发来对课堂教学进行设计。及时、准确的掌握学生的需求信息，为学生制作符合他们学习特点的课堂教育，这对于提升课堂教学效率和学生的学习质量，具有极大的意义，也是教师课堂教学成败的关键所在。

关键词：数学课堂；观察；学生

一、 研究背景

前段时间，本人参加了杭州市大江东区优质课评比，课题是《角的初步认识》第二课时。课堂感觉很乱，但笔者又不知道问题所在，而评委的一句话：“课堂上，你关注学生了吗？”真可谓一针见血。在挫败伤心之余，笔者静下心来，发现上课时自己始终以教案为准，缺乏观察课堂、关注学生，笔者只是一口气将教学活动进行到底而已。于是笔者就利用这节课，结合以往的实践经验，探讨在数学课堂教学过程中，教师加强对学生的观察，从学生的實际需求出发来评析为学生进行课堂教学设计的意义。

（一）明晰“脉象”：观察维度的确立

1. 学生维度：学习情况的观察

学生动机对于一个学生来说至关重要，学生主动学习与被动学习的效果大相径庭，所以，教师在进行课堂教学时，要时刻注意观察并思考如何才能够更好地激发学生的学习动机。在考虑好如何激发学生的学习动机之后，教师要对自己的计划进行实施，在实施过程中，教师也要注意观察计划的实施对学生产生了怎样的效果，今后要如何对计划进行完善与改进。

（1） 关注学生的学习情绪

融洽的师生关系，有利于建构和谐的数学课堂氛围。听名教师的课我们总会感到很温馨，其实，在上课过程中，名教师总是不断注意观察学生的表情和动作，从中了解学生的心理变化，及时调整上课的内容和教育方式，调控好课堂，这些都是值得我们去学习、去借鉴的。

（2） 教师站位和移动路径要关注学生

很多教师习惯于在讲台中央上课，这样会对前排和中间的学生造成非常大的影响，而对于后排和两边的学生，教师又不能兼顾到。因此，教师要适当走动，均匀走动，尽可能关注每个学生，把目光投向每一位学生。

（3） 对课堂上互动的观察

在课堂互动中，教师要特别关注学生个体发展的差异性和个体发展的不均衡性，关注他们的兴趣爱好，让他们积极参与到学习中去。首先，教师要关注学生互动的人数、时间、过程、质量如何等；其次，教师不仅自己要学会倾听学生的发言，还要培养学生学会倾听教师和同学的发言。

（4） 对学生小组合作的观察

小组合作的这种学习形式更能调动学生的学习兴趣，加强团队意识。在合作学习过程中，看似教师不用再进行课堂教学，获得了暂时的放松，但实际上教师的担子却没有因此而减轻。在小组讨论的过程中，教师要注意对每位学生进行细心观察，留意小组的每位成员，看他们是否全部参与到小组的合作中，各个小组制定的学习计划是否科学，每个小组在学习过程中有没有按照原定计划进行等，这些都需要教师的细心观察与辅导。

（5） 观察学生作业，合理调整教学计划

课堂作业练习是数学教学必要的辅助手段，课堂作业能够反映出学生对于课堂学习内容掌握的牢固程度。所以教师通过对学生课堂作业的巡视和敏锐的观察，捕获各种信息，及时纠正学生的错误或根据情况对某些问题进行补充讲解。

案例1课题：《角的初步认识》第二课时班级：二（2）

对学生的观察形式可以分为两种：第一种是集中观察，主要观察对象为学困生××；第二种是分散观察，在这个过程中主要关注其他学生在学习中的不专注行为。

记录：学困生××在教师投影仪上拼摆各种角的时候转身与身后的同学XX讲话，与此同时还有几位学生在课堂学习的过程中也出现了其他一些不专注学习的行为……

反思：因为教师在拼摆的时候，还有部分学生还停留在自己动手拼摆这一环节，于是没把注意力集中在教师讲解上。

重构：对此教学环节进行调整，请学生上来展示，其他学生来帮忙出谋划策！结果发现，这样更加容易吸引学生，避免了教师讲解的繁琐、枯燥。

教师对课堂的分析不能仅停留在表面现象的观察上，需透过现象分析它的本质。如有些学生上课思想开小差、做小动作等，教师除了及时督促催其放下手中的“事情”，最重要的还是要使自己的授课内容和教学方式足够精彩才会从根本上铲除学生上课的不专注行为。对这些“脉象“的掌握能够帮助我们适时调整教学计划，使课堂教学设计更加科学与规范，为取得更好的教学效果奠定基础。

2. 教学维度：预设达成的观察

教师对于教学预设达成的观察，是教师在完成课堂教学之后对自身教学行为的一种反思。教师在完成一节课的教学之后，要对自身的教学情况进行深刻的反思与检讨，判断自己的讲解能否容易被学生接受，给学生安排的课堂学习任务是否恰当，哪些课堂教学内容对学生帮助较大，哪些课堂教学内容是没有意义的。通过反思，教师可以在以后的课堂设计中进行完善，获得更好的课堂教学效果。

案例2课题：《角的初步认识》第二课时班级：二（1）

教师可以在课堂中通过多种形式对学生进行提问，合理的提问形式能够对学生的学习效果产生积极作用，如在“玩活动角”环节，教师提问：“如果要变一个更大的角你要怎么变呢？”学生通过观察思考后，得出结论，把两条边拉开一些。教师总结：“是啊！要改变角的大小可以通过改变两条边之间所夹部分的大小。”这样自然引出角的大小与两条边所夹的部分有关。

课堂提问直接关系到教学的进程和效果，影响到学生的发展。笔者发现，本人的提问要再精炼些，在提出问题后，应给学生多些思考的时间，在发现学生有为难情绪时，应适当地调整提问的方法，或适当调整教学内容。

（二） 探析“脉法”：观察方法的选择

“观察”，顾名思义，它包括“观”与“察”。我们在课堂教学过程中不仅要做到“观”——这样可以让我们对课堂教学事实进行正确把握，与此同时，我们更应该做到 “察”——这可以让我们对事实背后的动因进行深刻的分析，探索出课堂教学的智慧。在课堂教学的过程中，我们要灵活运用观察的方法，创新与完善课堂教学设计，提高课堂教学质量与教学效率。endprint

1. “即时观察”和“延时观察”双管齐下

在课堂教学过程中对学生进行“即时观察”要求教师要具有强烈的细节意识。细节意识就是要求教师要具有一双敏锐的眼睛，对那些稍纵即逝的细节进行精确地捕捉。教师在课堂教学中对学生进行 “延时观察”需要借助一定的科技设备，通常是利用录像或录音的方式，但是学校的教学条件有限，这种方法运用起来不是非常方便。教师在课堂上对学生的观察要形成一种潜意识，要时时刻刻关注学生的学习行为，对课堂教学情况进行发现、调控和回忆。在对学生进行观察的过程中，要做到 “即时观察”和“延时观察”同时进行，这样才能够达到更好的效果。

案例3课题：《角的初步认识》第二课时班级：二（2）

随便一张纸，请同学们折出一个直角。教师引导学生用已有经验动手折，有小朋友想到了平时折纸的经验。但这时有学生嘀咕：我的纸歪歪扭扭不平的，怎么折啊！也有学生说道：我刚才想先折个正方形，可边上不平怎么也折不好，于是大部分学生开始跟着嚷嚷：老师，纸的边上不平的，我们都不会啊……

教师“发现”这种情况后马上进行“调控”：我们每个小朋友在手工课时都学过折“东南西北”，对折两次后出现了怎样的形状，想到了吗？在教师的点播下，同学们豁然开朗，原来可以用对折再对折的方法。

教师及时地对课堂进行调控，取得了很好的效果，也是学生有一种豁然开朗的感觉。对课堂的调控是教师智慧的综合体现，教师在教学过程中要具有调控的意识，并在课堂教学中不断实践与完善，为教师进行更好的课堂教学做好充足的准备。

2. “有意观察”和“随机观察”合理运用

教师在进行课堂教学时，要合理利用“有意观察”和“随机观察”，在对学生进行有意观察时，应该着重观察学生的课堂学习效果是否达到了教师预先想要学生完成的学习任务，思考还有哪些需要改进的地方。

笔者通过对课堂的仔细观察发现，看似合理的课堂学习氛围，实际上却有不少的问题存在：

……笔者通过对课堂进行认真观察发现，一些在平常课堂上表现非常优秀的学生，看上去好像是在都非常认真地听老师讲课，但是实际上很容易出现分神，只要旁边出现一些细微的动静，这些学生的注意力马上就会分散，被这些动静所吸引。有些学生，看似在和同桌讨论问题，实际上是在胡侃乱聊……

针对这种情况，教师在进行课堂教学时要保持高度的警觉，随时准备好对每位学生进行观察，查看他们的注意力是否放在学习方面。针对那些出现分身的学生，要及时进行纠正，让他们把注意力放到课堂学习上来。在课堂教学中，教师对学生的每一次观察都能够发现不少的问题，只要坚持不懈，对学生的问题进行纠正，班级的学习氛围就会变得越来越好。

（三） 探邃“脉案”：交流平台的创建

1. 研讨会上“脉案”纷呈

在对教师的课堂教学进行研究时，一个人的力量难免会有点单薄，不能够全面系统的发现课堂教学存在的所有问题，这时就需要所有的老师积极配合，共同研究与设计出区科学、合理的课堂教学方式。学校的教师可以以教研组为单位，研究课堂教学应该认真观察的种种情况，全面的对课堂进行分析与探讨，力求为学生提供一个完善的课堂教学设计。

2. 校园网上“脉络”畅通

在数学课堂教学中教师要把观察的主体放在学生身上，关注学生在学习过程中遇到的实际问题，并积极地为学生进行解答。相信通过教师不懈的努力，能够在很大程度上改善自身的教学行为，这对于促进班级学生的学习成绩来说，意义也是非常重大的。

总之，课堂要取得好的教学效果，需要教师采取多种措施，从多个角度关注学生，捕捉和提炼各种信息，并加以科学的利用，方能提高教学艺术，提升教学品质。搭准数学课堂心脉，我们的课堂观察，必须把目光对准学生。当然，这种这种习惯的培养不是一蹴而成的，需要我们教师平时的不断积累。

参考文献：

[1] 《数学课程标准》，北京师范大学出版社，2011.

[2] 沈毅，崔允漷主编.《课堂观察——走向专业的听评课》，华师大出版社.

[3] 余文森主编.《名师怎样观察课堂》.华师大出版社.

作者簡介：蒋晓娇，浙江省杭州市，萧山区新围小学。endprint