“125高效课堂模式”引导下的教育教学改革实践

邵艳红+潘衡跃

摘要：中学推进课堂教学模式的改革，应作为全面深化中学教育教学改革和提升教育质量的突破口，贯穿于学生综合素质发展的全过程。本文首先分析了江苏省响水中学“125高效课堂模式”的内涵，然后阐述了“125高效课堂模式”的推行实施，体现并落实到课堂教学、校本课程、师资队伍、激励和考核环节中，同时指出了在教育教学改革实践中面临的挑战，旨在全面深化教育教学改革，提高教育教学质量，促进学生的综合能力发展。

关键词：“125高效课堂模式”；教育教学改革；实践；挑战

在素质教育背景下，教育质量依然是学校的中心任务。要打牢中学教学的基础，努力把中学办成一所最好的中学，就要办好最好的中学教育，其关键点是全面深化教育教学改革。

江苏省响水中学全体教师通过学习，大胆设想，强行推进“125高效课堂模式”。本文分析了“125高效课堂模式”的内涵，阐述了对于“125高效课堂”的探索，总结出在教育教学实践中的措施，并提出面临的挑战，旨在能够促进课堂教学的转变，推进新课程改革的发展。

一、 “125高效课堂模式”的内涵

一个理念，“125高效课堂模式”中的“1”是指“1个理念”，即：挖掘师生潜能，促进共同发展。两个关键，“125高效课堂模式”中的“2”是指“2个关键”，即：“让学”和“引思”。五个步骤，“125高效课堂模式”中的“5”是指“5个步骤”，即：示标导入、讨论释疑、成果展示、师生点评、检测过关。

二、 如何进行“125高效课堂模式”的教育教学改革实践

（一） 抓课堂教学效率。要真正推进“125高效课堂模式”，培养高综合性素质的学生，提高他们的学习成绩，其核心就是向40分钟的课堂教学要效率。我校课堂教学改革的核心是实施“小班化、互动式”的课堂教学改革，真正启发式讲授、互动式交流、探究式讨论常态化。我校从2014年开始，把新生编成35个人左右的小班，把各班分成6个小组，由每门学科教师对班级学生进行开课。课前的自习课上，教师布置预习任务，让学生独立完成，课上首先检查学生的预习情况，解决学生预习中存在的问题，然后进行五个环节的学习。课堂教学改革的重点是建立和实施“非标准答案的考试，设立开放性的问题”的课堂教学评价体系。实行非标准化答案考试，关键是考核的重点不再是简单地考学生背了多少知识、记了多少知识，而是考学生的思维能力和解决问题的能力，促使学生在课堂上真学、真想、真领会。

（二） 抓校本课程建设和师资队伍建设。全面梳理和完善学校现有的各科课程，培养目标和方案，真正把“125高效课堂模式”的精神、内涵和要求体现在各科的培养目标、方式、内容和评价体系中去。根据学校自身学科特点和学生情况建立学校的校本课程，真正使学校各门课程的设置更加适应学科前沿和“125高效课堂模式”的定位。同时，着力完善师资队伍建设，指导、培训教师熟练了解、掌握“125高效课堂模式”的内涵、精髓和实施过程。我校每年派出教师到山东昌乐二中学习，邀请国内外知名专家来给我校教师开讲座，开展校内校外高效课堂教学交流课、竞赛课等等，都是为了更好地增强教师教育教学理念，提高教师教育教学水平，建设一流的师资队伍。

（三） 抓激励和考核。首先，重奖教学，重奖一线教师。为激励教师利用“125高效课堂模式”上课，从2014年起，学校开展了“求实杯”课堂教学竞赛课，让所有老师都参与到此项比赛中，每个年级，再选拔优秀教师参与学校的比赛中，学校设立“优秀教学奖”的教育教學评选活动，对获得此奖的老师进行奖励。此外要重奖教学业绩好的教师、全身心投入教学的教师、积极开展教学改革的教师、在课堂内外与学生尤其是后进生交流互动的教师，鼓励和引导每位教师把更多的时间、精力投放到学生和教学上。在抓好奖励的同时，还要进一步强化考核：一是强化教学五认真的考核；二是强化任务目标的考核；三是强化绩效考核。

三、 “125高效课堂模式”的现实挑战

“125高效课堂”打破了传统课堂中学习者获得知识渠道的单一性，彰显了以教师为主导，以学生为主体的教学理念，体现了学习者的共同参与，鼓励学习者在探索、体验中获得知识的同时培养学生的自主精神，提高学生的学习能力和解决问题的能力。但作为一种新型的教学模式，在与传统教学模式对接时产生了课堂形式化、学生两极分化等问题，使得此教学模式面临新的实践挑战。

（一） 课堂形式化。“125高效课堂模式”注重学生自主参与活动，学生在活动中吸收、内化及产出知识；培养学生的自主学习习惯与学习能力。我们看到了“热闹”“活跃”的课堂，但是小组中的每个成员是否都积极参与教学活动了呢？教师抛出的问题是不是符合学生的学习认知？探究的问题是否具有价值和梯度？在教学实践中的确存在课堂形式化的现象，学生在课堂上热火朝天地学习，积极参与评价加分中，其实学生对知识的掌握低于预期。实践结果表明，部分学生在课堂学习中积极性不高，依赖性很强，思维不开阔，自我评价相对较低，这在一定程度上反映了此教学模式的窘状，也反映了教师忽视了学生个性化的学习环境和主体间学习能力的差异。

（二） 学生的两极分化。“125高效课堂模式”的实质是培养学生的自主学习精神，自主学习需要学生在教师的引导下，持久保持学习动机，不断调整学习计划，顺利高效地完成学习任务。教师在设计的示标导入、讨论释疑、成果展示、师生点评、检测过关这五个教学环节的过程中，引导学生进行自主学习。但是由于学生的学习方式、学习能力、投入的学习时间有差异，导致学习进度、学习成绩差异很大。实践证明，较高水平的学生，自主学习的能力也较强，更适合“125高效课堂模式”；而基础较薄弱的同学，特别是自主学习能力较差的学生，则更适合传统的教学模式。

办最好的中学，培养出色的学生，是一项长期而艰巨的工程，需要引起学校领导和所有老师的高度重视。只要重视教学工作，改变素质教育下的低重心教学，以“125高效课堂模式”为引导，全面深化教育教学改革，同时带动学校的各项工作取得新的进展和好的成绩，我们一定能办最好的中学教育。

作者简介：

邵艳红，潘衡跃，江苏省盐城市，江苏省响水中学。endprint