APP下载

课堂演示实验在初中化学教学中的非语言传播作用

2018-01-30薛琴锋

考试周刊 2017年70期
关键词:化学教学实验

摘 要:演示实验在中学化学课堂中所起的非语言传播作用主要体现在以下几个方面:有利于培养学生学习化学的兴趣;能够促使学生从本质上把握化学规律;有助于发展学生的多种能力;有助于营造轻松愉快的课堂氛围;有助于与教师连成一个整体的信息源。

关键词:课堂演示;实验;化学教学;非语言;传播作用

在文化传播中,语言这种思维的物质外壳当然扮演了至关重要的角色。但是非语言形式的传播也是普遍存在的现象,而且可以传播语言所不能或难以表达的信息。非语言传播是指除口头语言及书面语言以外的一切信息传播方式和行为。非言语传播是连贯的,各种非言语手段会对传播活动产生持续的影响。学生可以通过视觉、听觉、触觉等多种感觉通道来接受非言语信息。因此它既能独立、生动、形象、准确地传播信息,也能对语言传播产生较大影响。

化学是一门以实验为基础的自然科学,化学实验是学习化学的重要内容,也是学习化学的重要载体。而演示实验是教师配合学生学习所做的实验。演示实验在中学化学课堂中所起的非语言传播作用主要体现在以下几个方面。

一、 有利于激发学生的学习欲望,从而培养学生学习化学的兴趣

教师运用演示实验可以集中学生的注意力,激发学生学习化学的兴趣,因为兴趣是人要求获得新知识的一种积极的心态,是推动学习的强大动力。例如,在上第一堂化学课时,一般我不急于讲书上的序言部分,我坚信磨刀不误砍柴工。首先我在白纸上用氢氧化钠溶液写好大大的“化学”两个字,然后贴在黑板上,接着用装有酚酞的喷壶向白纸上喷洒,在白纸上很快出现了两个漂亮的红字“化学”。伴着同学们的惊讶声,我又表演了一组趣味实验,如“魔棒点灯”“清水变牛奶”等再次吸引住了初三学生的眼球。出于对现象本身的好奇,学生自然便产生了浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望,学生顺理成章地融入了课堂,成为了教学中的主体。

二、 能够促使学生从本质上掌握化学规律

在学习化学的过程中,必须要掌握一些化学概念,认识一些化学规律,首先要有一定的感性认识。运用演示实验,可以突出事物间的本质联系,使学生对化学概念与规律有更透彻的理解。例如,在学习空气成分时,许多学生都有过这样的错误认识:空气中二氧化碳的含量是比较高的,依据是大量含碳物质的燃烧、人的呼吸作用等都会产生大量的二氧化碳。为了纠正学生这一错误认识,教师可演示如下实验:取两支相同的试管分别加入等量的澄清石灰水,一支静置放在试管架上,向另一支试管中吹气,而结果是不言而喻。简单有效的演示实验让学生深信空气中二氧化碳的含量是非常低的,短时间不能使澄清石灰水变浑浊,从而使错误认识转变为正确认识,表面的认识也会转化为本质的认识。

三、 有助于发展学生的多种能力

在化学演示实验中,学生受实验现象的感染,在已有的知识基础上,萌发出新的观点和方法,并通过自己亲身实践去验证,都有利于创新能力的培养。思维是人脑将观察实验时所取得的感性材料进行加工,上升为理性认识的过程。确定事物或现象之间的因果联系,需要思维与实验相结合。直观的演示实验能为学生提供建立概念和规律的感性材料。

例如:在上二氧化碳性质这课题时,首先老师可以展示图片创设情境引入课题,日常生活中摇晃雪碧、可乐后打开瓶盖有什么现象?学生马上兴奋起来。接着设问:“冒出的气体是什么呢?如何来验证?”然后取出课前准备好的一瓶雪碧,学生很是激动,眼球全部被吸引住了。随后我继续追问:“冒出的气体是什么呢?”接着学生在下面立即炸开了锅,七嘴八舌。有人说是“二氧化碳”,有人说是“氧气”,还有人说是“碳酸气”。通常情况下我不动声色,不肯定也不否认,按照学生的猜测继续做验证实验:分别用澄清石灰水和带火星的木条来检验。最后学生异口同声地说:“雪碧中冒出的气体是二氧化碳。”至于“碳酸气”这个猜测很有想法,我给予表扬,并为下面的知识点的学习埋下了伏笔。

四、 有助于营造轻松愉快的课堂氛围

化学教学中,有许多疑难问题初三学生是不容易弄清楚的,显得尤其枯燥,如果完全靠死记硬背,那就会使学生失去学习化学的兴趣,甚至是放弃。而演示实验就是这枯燥课堂中的一味调节剂,它可以为课堂营造一个轻松愉快的氛围,让每一位学生都“动”起来。例如:学生在学习二氧化碳与氢氧化钠反应这一知识点时,书上并没有针对这个反应的相关实验,因为两者能反应却没有明显的现象,所以学生很难理解。在教学中我设计了“瓶吞鸡蛋”“喷泉实验”两个趣味实验。这些实验不仅操作简便易行,而且新鲜夺人眼球,学生在欣赏时完全没有紧张的情绪,只会惊呼声阵阵,这样容易使学生在轻松愉快的氛围中感悟知识的生成,完成了知识的内化和深化,引导学生将化学学科中所学知识与其他学科相联系,不仅融会贯通,还使学生在大胆周密地对化学知识进行探索的同时,体验到了成功探索的乐趣,感受科学的魅力,提高了科学的素养。

五、 有助于与教师连成一个整体的信息源

演示实验将教师本身也吸引到了实验上来,教师全神贯注地操作实验,被实验现象所吸引,这种无意识的感情流露,无不强烈地向学生传达着一个信息:实验的确是化学必不可少的部分,它值得我们花时间和精力。這样比教师津津有味地空讲实验更有效果,比要求学生如何如何重视实验的那些说教更有说服力。在实际的教学评价中,如果将科学性原则太绝对化,对演示实验也特别强调保证一次成功,就会使得教师尤其是在公开课中会顾虑重重,生怕有误。其实实验失败不是真正的失败,而关键在于教师如何对待,处理得当。课堂上教师要引导学生不应该取笑老师的失败而是要开动脑筋与老师一起查找原因,从而使实验成功完成。学生能够与教师一起分析实验失败的原因或是实验中的偶然现象,一起分享失败的痛苦和成功的喜悦,这本身是一种更高层次的学习,这是书本上或是言语中所得不到的。这无声的语言可以活跃课堂气氛、拉近师生间心灵的距离、融洽师生关系,从而促进教与学的过程。

由此可以看出,课堂演示实验在化学教学中是不可替代的,它可以引发学生智力和思维上的碰撞,激发他们去深入思考、拓宽视野,引发创新的欲望,把生活—化学—社会有机地结合起来,真正体现出生活中处处有化学,使化学教学从生活走向化学、从化学走向社会的宗旨。

作者简介:薛琴锋,江苏省常熟市外国语初级中学。endprint

猜你喜欢

化学教学实验
记一次有趣的实验
微型实验里看“燃烧”
做个怪怪长实验
化学史在初中化学教科书中的渗透
浅谈初中化学基本概念的教学方法
浅析高中化学教学中探究式教学的实施策略
多媒体技术与化学课堂教学
化学探究性学习方式的构建
NO与NO2相互转化实验的改进
实践十号上的19项实验