论小学语文高年段童话教学策略

林阳升��

摘要：童话是契合学生心理發展特点的儿童文学，对小学高年段学生来说，童话也具有相当的影响力。针对小学语文高年段童话教学存在的问题，笔者提出把握童话学习心理，激发童话学习兴趣，优化童话学习训练的教学策略，使童话真正走进学生内心，发挥其作用。

关键词：童话教学；童话学习心理；童话教学策略

童话，是鲜活在儿童心底的梦，没有童话的童年是不完美的童年。正如李利芳所说：“童话是先民与儿童纯真的心灵呵护长大的。”“儿童的精神气质”凸显了童话的本质。儿童与童话密不可分，因此，在小学语文教学中重视童话教学非常必要。但是，童话进入课堂却失色不少，特别是小学语文高年段童话教学更是让童话失去其自身魅力。笔者根据小学语文高年段童话教学的现状，初探小学高年段童话教学的策略。

一、 小学语文高年段童话教学现状

（一） 小学高年段语文教材中童话选文的情况

1. 童话教材选编量不足

童话以其丰富的想象和夸张，激发着学生的阅读欲望，然而，教材中的童话选编量却明显不足，以人教版新课标中的童话选文为例，小学第一学段和第二学段的童话选文共计25篇，而小学高年段的童话选文却只有六年级第二学期的一篇《卖火柴的小女孩》。是的，在《全日制语文课程标准》中有明确提及小学低年级阅读童话的阶段目标，没有明确提及高年段阅读童话的要求，但是，笔者以为，小学高年段学生，依旧属于儿童时期，其对童话的需求，以及童话对高年段学生的影响依旧不容忽视。

2. 以拟人体童话选编为主

童话按照其艺术形象，可以分为拟人体童话、常人体童话、超人体童话。拟人体指的是除人类以外各种有生命或无生命的人格化的事物，这些人格化的事物同人一样可以思考活动。以人教版新课标本中的教材为例，我们不难发现，教材在选编童话的时候，多选拟人体童话。拟人体童话相较于超人体童话，削弱了童话的幻想成分，而更多的加入人文教育，这就大大降低了童话的魅力。

（二） 小学语文高年段童话教学中的现象

1. 抛却童话特点教学

教师本身对于童话与其他文体的差别概念模糊，导致童话教学模式与其他文体的一致性，不仅削弱了童话的教学意义，也让学生对童话失去兴趣。蒋成云就曾指出，将童话当作记叙文教学，会使课堂缺乏童趣。

2. 过分理性分析童话

小学高年级的阅读要求，不仅要了解文章内容，揣摩文章顺序，还要体会表达方法，思想感情。许多教师基于这样的要求，将一篇篇富有童趣的童话故事肢解，过分追求童话的思想感情的把握和表达方法的分析。比如在教学《卖火柴的小女孩》一课时，总要引导学生体会资本主义社会的罪恶，表达作者对小女孩不幸遭遇的同情。这样的深化，不仅阻碍了学生的个性体验，同时也让童话失去了应有的魅力。

3. 忽视学生个性阅读

童话因其自身的特点，对儿童有着莫大的吸引力。然而，教师因教学目标中过多的任务定位，剥夺学生对童话的个性化体会，过多地渗透知识与技能的训练，使童话自身的魅力黯然失色。同时也让学生失去了自我阅读、自我体会的兴趣。

二、 小学语文高年段童话教学的策略

（一） 把握小学高年段儿童童话学习心理

十一二岁是迈向青少年的转折期。这个时期的儿童心理的自觉性、有意性在发展，他们能自觉地运用道德意识评价自身行为，对善恶美丑的判断还基于表象。他们的感性思维甚于理性思维，思维的过程虽然在发展，但还是以“我向思维”为主导。这个时期的儿童喜欢具体生动、明朗益教的童话故事。他们欣赏的人物形象是积极向上的，喜欢人物外貌和行为的塑造，而不喜欢过多抽象的心理描写。喜欢有完整结构的故事，喜欢生动有趣的语言，喜欢乐观向上的基调。所以，在他们的眼中，世界是奇妙的，处处呈现着生机与诗意，可以进行无拘无束的想象。

因此，这时期的儿童，喜欢童话。童话带来的直观形象的人物和故事，以及丰富的情感体验，都深深地契合着学生的心理追求，童话满足了学生对未知世界的好奇，弥补了生活阅历不足带来的体验的欠缺。当然，童话中除了公主王子，还有女巫坏蛋，教学中不必担心这些负面的人物形象会教坏学生，正如刘晓东在他的《论童话的教育学意义》中指出的：“它们是儿童内心‘邪恶冲动的投射，最终会被儿童‘学好的欲望所压倒。”

基于这个时期儿童的心理特点，我们在教学上应该注意：在迎合学生对童话需求的基础上，适当点拨，激发学生好奇心，培养学生想象力、创造力，树立学生正确的人生观、价值观，并透过童话促进学生心理的成长。

（二） 激发小学高年段儿童童话学习兴趣

兴趣是直接构成学生学习动机的组成部分。童话本身的特点契合学生的认知心理，学生乐于接受，但是，笔者发现，课堂中，学生对于童话的学习却并无高涨的热情，究其原因，无外乎教师对童话的剖析过分注重语文的工具性，而忽视了童话本身的魅力。学生的潜能是无限的，激发起学习童话的兴趣，对教学来说非常重要。在教学时，教师应学会“欲擒故纵”，牢牢地抓住学生学习的兴趣点，抓住其好奇心，让学生在不断的探究中领会童话的精彩。语文工具性的教学应该在不压抑学生阅读童话兴趣的基础上进行，这样才能事半功倍。

（三） 优化小学高年段儿童童话学习训练

1. 趣读——童话的真情

朗读，将文字转化为有声语言。朗读过程就是情感的重塑与抒发过程。童话教学中，朗读也必不可少。小学高年段

教材中的童话，不像低年段般具有自然明快的语言。内容丰富、篇幅较长的童话故事如何实施朗读呢？笔者以为，高年段的童话朗读，必须要有侧重点。浏览和默读童话时，可以带着问题读，但是出声的朗读则不适宜通篇进行。

童话朗读，要抓住趣点。让学生选择感兴趣的句子或片段，进行趣读，读时应加入情感的抒发，读后要进行情感的表达。endprint

童话朗读，形式要豐富。可以让学生根据感兴趣的片段进行分角色的朗读，这对学生语感的培养非常有效。这样的朗读也能体会到童话中不同角色的特点。

童话朗读，感情要真挚。感情的朗读才是动人的朗读，童话中人物故事那般动人，学生在进入文本后定有深刻的体会，让学生带着自己的体会个性化地朗读，做到情真意切，这才是有效的朗读。

2. 体验——童话的情境

阅读是学生个性化的行为，作为独立的个体，每个学生都有自己对童话的独特体验。叶圣陶说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去。”而对于具有很强的幻想性的童话来说，将之与学生的生活经验联系起来，是非常有利于学生进入童话文本，理解童话内涵的。就比如上文提到的美国教师的那堂《灰姑娘》的教学。教师以独特的文本解读来引导，使学生能透过童话故事获得生活的感悟，从而更深入地进入文本。

无论多么荒诞的想象，因为童话的创作者是社会人，所以，童话中总能找到便于学生理解的生活经验的切合点，教师在教学过程中，只要用心挖掘，定能带领学生更深地进入童话的情境中，让学生获得更直观形象的情感体验。

3. 领悟——童话的虚实

想象是童话丰满的羽翼。因着想象，童话故事中就常常出现虚与实的描写。小学高年段的学生，思维发展还未完善，在教学过程中，要引导学生区分虚与实，并从中理解虚实结合写法的美妙。例如在教学《卖火柴的小女孩》的过程中，虚实结合的描写尤为突出，引导学生在虚的世界里进行美好的体验，同时体会小女孩现实生活的悲惨。因着现实的残酷，虚幻世界成了小女孩唯一的精神寄托，甚至于死亡也被描写为“幸福”，这种虚实写法的渗透，能加深学生对童话作品的感悟。

4. 演练——童话的故事

文学源于生活，也高于生活。对童话的理解，要基于生活，重现场景。童话丰富的故事性，使它能很好地运用于表演。而表演对于学生来说，不仅是兴趣的促发点，也是其对童话最直接地解读。

童话教学的课堂应该是宽松自在的。让学生在课堂里穿梭于童话故事中，通过丰富的表演，再现童话内容，重塑童话情感。

对于小学高年段学生来说，童话教学中的演应该要注意这两点：

第一，课堂纪律的维持。高年段学生的自制力虽然较中低年段有很大提高，但是，当进行表演这

种能促发他们内心表现欲的环节时，他们往往会过分兴奋控制不住自己，这就需要教师对课堂有很好地把控，让表演有序进行。

第二，表演不能流于形式。李宣平就曾说过：“在教学过程中存在另一种情形，即渗入表演、游戏等娱乐成分，但是只是将游戏表演作为一种达到传道目的的手段而已，缺乏内在的审美精神，缺乏与儿童深度的心灵交流。”童话表演是很好的理解童话、感悟童话的方式，但是，一定要在理解童话内涵的基础上进行，这样才能避免表演的表面化、形式化。

表演是童话教学很好的方式，创编童话也同样有效。

让学生或续写，或改编，或重编童话，不仅能让学生更好地理解童话，也能训练学生创作能力。让学

生的想象力在创作中飞翔，这定是极好的。

三、 总结

小学语文高年段的儿童也是需要童话“喂养”的孩子。教学过程中，教师应该把握学生童话学习的心理，激发其童话学习兴趣，优化童话教学训练，让童话教学在小学高年段真正发挥其特有的作用。

参考文献：

[1] 李利芳.论童话的本质及当代意义[J].兰州大学学报（社会科学版），2003（3）：22.

[2] 中华人民共和国教育部制订.全日制语文课程标准（2012修订版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

作者简介：林阳升，福建省福州市红光小学。endprint