关于提高小学科学实验教学有效性的思考

张慧洁��

摘要：小学科学课程是以培养学生科学素养和动手能力为教学目的的一门学科，主要让学生们在实验教学的过程中通过观察、思考和实际操作等进行对科学世界的探究。本文从明确科学实验目的出发，以提高小学科学实验教学有效性为中心展开讨论，并提出具体措施。

关键词：小学科学；实验教学；有效性

科学课对小学生的科学启蒙教育具有重要意义。这门以实验中心的学科，需要有效地利用实验来锻炼学生对科学知识的自主探究能力，这也是提高学生科学素养的重要手段。所以，重视科学中的实验教学是提高小学科学教学有效性的主要途径。

一、 明确科学实验的目的

科学实验最讲究严谨性，保障科学实验严谨性的基础就是明确实验目的，让学生在实验中带着目的去思考，去观察，从而思路清晰的发现、理解并掌握规律。例如，在“水珠从哪里来”一课中，教师通过展示一瓶冰镇饮料在常温下不断冒出小水珠的现象，向学生们展示水珠的存在和产生过程，小小实验具有明确目的，如果漫无目的仅仅为了实验而实验，只会导致学生们的学习进程停留在实验表面，并不知道透过实验看本质。所以，教师不仅要紧紧围绕实验目的设计实验教案，还要让学生明确实验目的，提高实验教学的有效性。

二、 丰富实验教学的趣味性，激发学生的学习兴趣

小学生这个年龄阶段的孩子正处于好奇心最强的时候，教师可以以此为基础，利用学生们强烈的好奇心激发学生对学习的兴趣，从而让学生积极主动地去讨论去探究科学小实验，必然会达到事半功倍的教学效果。

例如：在《沉与浮》这一课时的实验教学设计中，教师可以通过丰富实验材料来增加实验的趣味性，比如在矿泉水瓶、橡皮泥、小石头、水等一般实验材料的基础上，增加木板、鸡蛋、螺丝钉等实验材料；还可以通过优化开展实验的方式来提高学生的学习兴趣，比如，把学生们分为两组，一组为“沉”组，一组为“浮”组，然后让两组学生自主选择符合组别要求的实验材料，让学生们带着各自组别的“使命”全神贯注的观察自己所选实验材料下沉或者慢慢浮起的奇幻过程，充分调动学生的兴趣。

三、 突出学生主体地位，提高学生自主实验的能力

（一） 让学生参与到实验的各个环节中来

无论哪个学科都要突出学生在学习中的主体地位，但是在小学科学实验教学中容易出现的问题就是教师单方面的给予学生实验方法，停留于教学表面满足学生观看实验现象的欲望，从而忽略了学生自主进行实验的能力。这样的现状极大地限制了学生的思维方向和空间，也抑制了学生们对学习的“奇思妙想”，阻碍了学生在学习中独立性和自主性的形成。培养学生自主首先需要教师“放手”，让每一位学生亲自参与到实验中来，给学生选择和研究的自由，通过对自主探究过程的思考和记录，写成一份实验总结或报告。对此教师可以选择一些简单的实验，教会学生基本的实验方法，放手让学生们自己查找资料，认识实验的理论基础后选择实验材料，设计实验过程。如此一来，让学生全盘参与到实验的全过程，从而培养学生学习兴趣，提高实验教学的有效性。

例如：小学五年级《种子发芽实验》的教学设计中，教师可以提前数周让学生们自己在家里准备绿豆芽种子，进行栽种实验。实验前让学生们确定好实验的目标，再擬定属于自己的实验方案，让学生们以小组的形式展开讨论，各抒己见交流意见。之后独立完成整个实验过程，并定期做好实验现象的记录，一段时间后在课堂内展示自己的实验成果。这样不仅能让学生参与到实验的每个环节，还能培养学生的动手能力和学习兴趣，从而提高实验教学的有效性。

（二） 要给学生充足的时间

培养学生在科学实验中的自主探究能力是需要过程和时间的，为了保证科学实验的完整性，对于学生来说实验中每个环节设置都需要大量的时间来思考和分析，所以，教师给学生提供充足的时间作为实验完整性的保障是非常有必要的。尤其是针对学习能力差一点的学生，在实验方案设计上就会遇到很多问题，需要时间去解决、去攻克，否则接下来的具体实验操作必定会乱得一塌糊涂，面对这种现象教师需要在课程安排上为给予学生充足的时间做出一些调整，比如把相对复杂或者难度大一点的实验教学分为多个课时来进行。

例如：《定滑轮和动滑轮》一课，因为这门课程的内容对学生来说难度较高，学生对其的认识和理解需要一定的时间，在没有充分认识和了解的情况下是无法开展实验设计的，并且这部分内容的实验较多，则需要根据具体内容划分课时。第一课时，了解基础理论知识后进行实验设计；第二课时用于开展所需实验。

四、 将实验教学与生活联系在一起

通过提高实验操作性来降低教学难度的有效途径就是将生活与实验教学紧密的联系起来，这样在实际的教学过程中能有效避免学生对实验产生畏难心理，这也符合目前新课程改革的主要方向。实验教学的重点之一就是提高学生自主学习意识，如果有效地将科学实验与学生所熟悉的生活现象联系起来，不但会拉近学生与实验的距离，还会让学生愿意观看，愿意参与，愿意动手，感受实验的快乐，提高实验教学的有效性。

例如：在进行《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课的教学中，让学生回忆每天都吃到的米饭的味道，在通过品尝米饭后进行有步骤的提问，米饭是甜的吗？米饭在嘴里放生了什么样的变化？使米饭变甜的因素有哪些？如何来设计实验进行探究呢？师：其实，米饭变甜是因为米饭中含有一种叫“淀粉”的物质。请同学们自己来读一读课本上“米饭变甜的原因”。学：原来，米饭中有一种叫淀粉的东西，在我们咀嚼过程中发生了变化，变得有甜味了。所以原本并不甜的米饭，渐渐地出现了甜味儿。

五、 结语

科学是一门以实验为基础的学科，科学实验对整体科学教学的重要性就尤为突出。因此，探究如何提高科学实验有效性对提升小学科学教育质量来说至关重要。小学科学教师需要在明确实验目的、尊重学生在学习中的主体地位的基础上，改进实验教学方法，促进小学科学实验教学质量的提高。

参考文献：

[1] 李学慧.小学科学实验教学改进措施研究[A].北京中外软信息技术研究院.第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院，2016：1.

[2] 郭梅清.提高小学科学课堂教学有效性的研究[J].读与写（教育教学刊），2015，（12）：230.

作者简介：张慧洁，宁夏固原市隆德县第一小学。endprint