中职学校AutoCAD的课堂教学的创新

摘要：AutoCAD作为现下应用最为广泛的绘图工具，是很多企事业单位对于人才的基本技能要求。本着AutoCAD的教学应该以学生为本，分层次教学，调动学生学习积极性、增强学生绘图技能的同时也要培养学生主动思考能力的指导思想。本文结合了中职学生的学情、AutoCAD这门课程的特点和个人长期从事相关教学实践的总结，从创新教学、改善课堂教学效率方面进行了研究。

关键词：AutoCAD教学；课堂教学；绘图软件学习

AutoCAD是国际上广为流行的绘图软件。它的多文档设计环境，让非计算机专业人员也能很快地学会使用。它广泛应用于土木建筑、装饰装潢、工业制图、工程制图、电子工业、服装加工等多个领域，中职学生学会这个软件的使用，将有利于在以后的工作岗位中脱颖而出。但是如何在课堂上更有效地实现AutoCAD的教学，提高课堂效率，激发学生学习兴趣，值得我们深入地分析和探讨。

一、 AutoCAD软件教学中存在的一些问题

（一） 来自学生的问题

1. 来自学生个体的问题

中职学生一般都是中考失利以后，迫于外界压力才进入中职学校学习的，他们学习目标不明确，接受理论知识较慢，分析问题解决问题的能力不强。

2. 来自班级的问题

中职生的班级里学生之间基础相差大。有的学生在整个课程开始之前就接触过一些绘图软件或者计算机操作比较熟练；而有一部分学生则出现对计算机操作很陌生、相关的识图课程基础没有打牢等问题。

期末

图1是一个班级的AutoCAD软件期末成绩。可以看出，成绩两极分化严重，获得满分的同学有8个，但是不及格的同学有12个之多，可见教学效果很不理想。原因是老师为了迁就兴趣不高、能力较弱的学生，延误了课程的进度，最终降低了课程的难度，导致一些表现良好的学生取得很高的分数，考试区分度不高，而另一部分的学生依然处于较低的水平。

（二） AutoCAD软件学习内容多

AutoCAD作为一个功能强大的绘图软件，基本功能分为三部分：平面绘图、编辑图形、三维绘图。但是在每一个基本功能下都包含很多的工具和操作技巧。以平面绘图为例，不仅有以多种方式绘制直线、圆、矩形等基本图形的绘图工具，还有更多的正交、对象捕捉、极轴追踪、捕捉追踪等绘图辅助工具。学生绘图时能够准确地拾取对象，选择合适的追踪功能就要学习大量的知识。考虑到中职学生的接受能力，本课程内容非常多，负担比较重。

二、 AutoCAD软件教学中存在问题的解决策略

传统的CAD教学方法一般按照教材内容安排的顺序来进行教学，学练分离，势必会带来一些问题，我们有必要拓宽思路，对AutoCAD的课堂教学重新思考，加以创新，才能解决现存的问题。

（一） 针对学生资质相差较大的问题的解决策略

针对课程教学中出现的学生资质相差较大的问题，可以结合任务驱动法、翻转课堂和分层教学法在中职课堂上的灵活应用来解决。

1. 运用任务驱动法

教师要将课程需要讲授的内容模块化，将需要讲授的知识，分成若干个任务，并且针对学生学情，分配到每一个课时中。老师在开始上课时提出任务，并针对该任务采取演示和讲解的方式，将任务中的新知识点、易出错易混淆的地方传授给学生，然后引导学生边学边练，有需要时教师在旁加以点拨指导，最终完成任务。

每节课提出任务让课程的重点难点更突出，利于老师完成教学目标，不会出现延误课程进度的情况。有了具体的任务，学生思想上就有紧迫感，避免对于老师的讲解过于依赖，利于激发学生主动参与意识，学生在完成任务之后，也会有自己探索的成就感。

2. 运用翻转课堂

翻转课堂是一改“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统教学习惯，而是将这种教学模式“翻转”过来，变成“课前在家里听教师的视频讲解，课堂上在教师的指导下做作业”利用翻转课堂，让学生从被动学习，变成有问题出现之后有针对性的主动学习，可以有效地提高学生学习的积极性。

教师在课前将基础的知识点分解录制，每节课的任务需要用到哪些知识点，就可以在课前把相关的视频发给学生，学生可以按照自己的需求，去查看视频学习。如表1所示，笔者在一节课中需要使用到的视频。由于中职学生在课下时间学习热情不高，教师可以在课上统一发给学生，在学生完成任务的同时，也可以有针对地随时查看学习。

老师在课堂上讲授新功能使用的时候，用录屏软件录成视频，发送给学生。让一些无法立刻在老师讲授以后学会新知识的学生，可以自主的反复看视频学习，老师也不用占用公共的课堂时间反复讲解了。这样学生可以根据自己的问题来观看视频，而不再是老师不断讲解的课堂。

3. 运用班内分层教学

通过分层教学，教师给不同层次的学生设置不同的学习目标，让所有同学都能够在相对宽松的学习环境中学习，因材施教，给每个同学取得成绩的机会，将有利于他们的提高。在本课程前一两次任务的学习时，依据学生的完成情况，将学习能力强的同学标记出来作为A班，学习能力一般的同学标记为B班，学习能力较弱的同学标记为C班。这种分层不是固定的，在每一次任务完成得出成绩之后，就可以适当作出调整。同一层次的学生尽量水平要一致。这样A班帮助老师指导B班，老师就可以集中更多的精力在C班上。在布置基础的教学任务之外，教师再设计一到两个附加任务，供学有余力学生加强练习。B、C两班的分班可以只是老师自己掌握，避免影响被分到C班的同学学习积极性。

（二） 针对AutoCAD软件功能复杂的解决策略

教师要根据企业岗位需求指定教学大纲，将知识点按照对于学生掌握要求分为三类，需要理解并掌握的、只需要了解的和大纲不做要求的。对于这三类知识点在课堂上做不同的处理，可以有效地解决AutoCAD软件命令繁多的问题

1. 筛选出CAD软件常用的功能

AutoCAD软件命令繁多，相对而言课堂时间是非常紧张的。如果只是利用课堂时间不可能将AutoCAD的功能全部讲解给学生。教师要选择一些重要的功能在课堂上讲解让学生反复练习直至理解并掌握。教师在课堂上依据任务来讲解功能，让学生从任务中学。例如，在课程一开始画简单图形时，需要让学生了解一些对象捕捉的知识，但是不需要将所有的对象捕捉知识都教给学生，这样容易导致课堂时间不够用，没有办法完成其他的教学任务。

2. 选择一些功能引导学生探索

AutoCAD软件的功能非常丰富，课堂教学只能浅尝辄止，但是如果抛弃这一部分功能不讲授，可能会影响学生进一步的深入使用软件。所以一些功能虽然没有时间在课堂给学生加以练习，但是可以让学生了解这些功能的位置和用法，让学生在自己绘图的时候探索。这样即培养了学生自主学习的能力，又不会因为课堂时间紧张而给AutoCAD教学留下遗憾。

3. 推薦一些课外学习资源

为立志从事绘图行业，想要深入学习AutoCAD的学生，推荐一些声望好的书或者网站，以供他们学习。

三、 结束语

通过对于课堂教学方式的创新使AutoCAD的课堂教学变得更有效率，将课堂还给学生，充分调动学生学习的积极性。老师在讲完新知识点之后，尽可能多地把时间留给学生。教育应该以人为本，以学生为本，将多种教学方式灵活运用在AutoCAD的课程当中，更要求老师有扎实的专业技能，了解企业的需求，在课前做好充分的准备。

参考文献：

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]，电化教育研究，2014，（07）.

[2]张新民，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型研究[J].现代教育技术，2013，（08）.

作者简介：

张子瑜，福建省厦门市，厦门信息学校。endprint