游戏发酵,是一种教育唤醒
2018-01-30朱婉青
朱婉青
摘要:
《教育的价值》一书指出:良好的教育最显著的影响就是“唤醒教育者的内心,想要接受更多的教育、领悟更多的新知、体会更多的经验”。作为幼儿教育工作者,我们常把 “教育唤醒”应用在孩子身上,唤醒的对象固定在一群天真烂漫、纯洁无瑕的孩子,可是我们什么时候会想到,当你唤醒孩子的同时,孩子也在唤醒老师,而且这种唤醒是一种无价的“礼物”,孩子馈赠我们的远比我们给予孩子的多得多!我想这也是老生常谈的“教学相长”吧!
关键词:
教育唤醒;游戏发酵;幼儿自主;适时介入;解读记录
[案例回放]
“嘟嘟嘟”微信铃声持续响起,催促我赶快接电话。当我按下通话键,对方传来无比兴奋与喜悦:“你知道我今天遇到了谁?一个非常可爱的孩子,他简直让我着迷!”
原来,X老师到杭州培训,亲身参与了“回春堂”区域游戏。“男”医生长得眉清目秀,行医经验丰富,对于就诊“病人”的刁难问题,他能妙语连珠、逐个化解,让就诊“病人”非常满意,同时惊讶于孩子的生活经验如此丰富。最让她激动的是孩子在她耳边说的秘密——长大后会成为联合国秘书长!“男”医生的种种表现,与她的切身参与,好似这个孩子在她身上播撒了一点“酵母”,让她的兴奋不断发酵、喜悦不断膨胀,然后回味、记录、反思……唤醒了这个老师久远的记忆,唤醒了她心灵深处的幸福感!
[我的思考]
当下,有些老师对于区域游戏设计会显得黔驴技穷,有时会因为区域材料需要不断更新,觉得麻烦;对于游戏中的观察记录疲于应付。那么教师设计游戏、组织游戏、更新游戏、创新游戏的内在驱动力来自哪里?上面的案例回放已经有了答案。游戏发酵,是另一种教育唤醒,是孩子对老师的唤醒,它能唤醒教师持续组织各种游戏的内在驱动力!
那么如何让这种“游戏酵母”存在?保鲜?确保游戏中幼儿与教师的发酵互动,从而唤醒教师内在驱动力,激励教师更好地组织、创新游戏,我想我们可以努力做到以下三点。
一、 尊重游戏中幼儿的自主性,是确保游戏发酵的基础
《纲要》中明确指出:“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律学习特点,充分关注幼儿的经验,引导幼儿生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”
组织游戏,最让老师担心的就是孩子没在自己预设的轨道上玩,一旦偏离轨道,老师难以把控游戏现场,轻者出现老师认为的“幼儿捣乱”,重者出现公开展示活动的失败,得不到同行的好评。这是许多老师不愿意接受的。越是有这样的想法,越难组织好游戏。
游戏源泉来源于生活,尤其是应该建立在孩子的生活经验上。所以尊重孩子原有的生活经验开展游戏才是有生命力的,幼儿借助游戏创造性的还原生活、个性化的展现生活场景,才能保障游戏步步发酵,最终高于原有的生活经验。尊重孩子自主性,需要老师做大量的观察、耐心的等待,把握好一個“度”,不替代幼儿探索、思考和发现。始终坚持幼儿才是区域游戏的小主人!我想,这里就能埋下“游戏酵母”的种子!
二、 适时介入游戏中情境,是游戏发酵的催化剂
作为一名观察者、支持者、引导者,教师在区域游戏中会不可避免地介入到游戏,无论是游戏开始还是正在进行时,老师的介入非常有讲究。恰当的介入,有效的对话,是游戏发酵的催化剂。
(一) 启发式介入。一般适合游戏开始阶段。教师以“配角”的身份参与活动,以幼儿熟悉的生活经验为突破口,与幼儿轻松对话,目的在于激活游戏一开始的“冷场”,相当于暖场行动,给孩子一个隐性的指导。如:医院游戏,现场只有“医生”,病人久久未出现的情况下,教师以“病人”的角色平行参与到活动中,启发医生按照就诊流程问诊。从而让医生活跃起来。上述案例中,因为是一次开放活动,许多参观的老师介入游戏,不同的对话,让“医生”的角色发挥的淋漓尽致!
(二) 阻断式介入。这主要是针对区域游戏中幼儿之间产生矛盾无法解决的时候介入。一般性的游戏纠纷,教师不需要随意介入,做好观察者,关注幼儿之间解决矛盾、处理问题的方式。发生肢体冲突或幼儿违反游戏规则时,教师必须当场阻止,直接干预,用直白、简洁的话语提醒幼儿按规则游戏。这是相当显性又果断的干预。
(三) 鼓励式介入。主要是针对胆小、不善表达的幼儿采取的介入方式。如:美术区域游戏“画毛线”,幼儿G由于小手肌肉发育与手眼协调能力相对弱,画的毛线团小,而且线条凌乱、重复堆积,同伴在一旁嘲笑他不会画画。此时,教师先肯定他的作品,然后带动和他一起“绕毛线”,逐渐放手到让他独立画,肯定他的新作品,激发孩子继续作画的信心。
三、 解读游戏中的有效记录,是促进游戏发酵的关键
蒙台梭利曾做过论述:“唯有通过观察和分析,才能真正了解孩子内心的需要和个别差异,以决定如何协调环境,并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”这个观点证明区域活动记录是教师指导幼儿的一个非常重要的依据。它是教师开展活动的得力助手,教师从记录中可以了解幼儿现有的知识、游戏经验水平、幼儿的年龄特点和兴趣爱好等。
通过解读,教师可以进一步酝酿,明确下一阶段游戏材料的变更、添加,或者进一步为幼儿补充丰富的认知经验。因此,促进“游戏酵母”发酵,解读记录是关键,它为游戏发酵赢得有效时间。解读记录应注意以下几点:
(一) 注重解读实录对话。解读前,先要了解游戏中的观察记录是否真实、完整、具体?尤其是实录对话,这是还原“游戏现场”最真实、原始的材料。除了文字记录,还可以借助照片、DV的形式,确保记录的完整性。在此基础上,反复解读现场对话,从而来判断游戏发展的进度,了解幼儿个性发展、与人交往的能力等多方面情况。
(二) 注重筛选解读记录。记录的是流水状态的原始情况,筛选的是游戏重点、难点。重点是关注游戏中已经解决的问题,难点是记录分析还存在的问题。筛选是为了推进游戏开展。上述案例中,X老师经过思考,筛选了几个对话交流,从孩子与“病人”的交流中,判断出幼儿对于医生这个职业基本驾轻就熟。最后的小秘密,反映出幼儿内心的理想,说明孩子对“联合国秘书长”有了基本概念,可以为下一个游戏推进明确方向与重点。
综上三点,是保障“游戏酵母”存在的有效策略,这个酵母促进游戏发酵,是唤醒老师不断创新游戏的发动机,也就是我们常说的内在驱动力!让我们每个教师都学会等待、适时介入、善于解读,在游戏酵母的催化下,找到属于师生同乐的幸福乐园,真正成为一名幸福的幼儿教育工作者!
参考文献:
[1] 教育部.3~6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社,2012.
[2] 教育部.幼儿园教育指导纲要[M].北京师范大学出版社,2001.
[3] 刘焱.儿童游戏通论[M].北京师范大学出版社,2004.
[4] (西)费尔南多·萨瓦特尔.教育的价值[M].北京大学出版社出版,2012.endprint