“九年级学习目标及分层作业的研究”经验总结

摘要：本文通过问卷调查，深入分析了九年级设置分层作业的必要性，制定了分层作业的标准、类型以及分层作业的评价，并以此为基础在多个班级展开为期一年的实验研究，通过成绩分析和对学生的调查发现，在九年级的数学教学工作中，结合阶梯式教学，分阶段制定中考目标，以教师指导、学生自主选择的分层作业模式，能够在一定程度上帮助学生转变学习态度，调动学习数学的积极性。

关键词：因材施教；中考目标；自主选择；分层；分层作业

在中考竞争选拔的大环境下，既要提高学生的分数，又要加强学生的素质教育，作为一线教师，在日常教学工作的很多时候都处于两难的境地，如何在遵循传统教育模式的前提下，进行更适合学生发展的尝试与研究，这个问题时常会困扰着我们。

每个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。每到八年级第二学期，两极分化都非常严重。为此我们曾经在七、八年级尝试过分层作业，也在课堂上逐渐形成了阶梯式、渐进式教学的风格，但因为缺乏严谨科学的研究过程，并未看出有什么明显的效果。

因此，我们决定在九年级尝试进行分层作业的研究。做出这个决定是先从理论和实际情况两个方面对分层作业设置的必要性进行了判断。为了更好的进行研究，并使它能够给我们的教学带来一些成功的、可借鉴的经验，在吸取了以往的一些经验的基础上，遵守主体性原则、可测性原则、动态性原则，初步明确了本次实验研究的框架模式。在经过半年左右的实施之后，进行了经验性的总结和反思。

一、 分层作业的准备阶段

1. 九年级分层作业实施的必要性

“孔子教人，各因其材”是宋代朱熹在《论语》中的注解，也是“因材施教”的由来，说明自古以来在教育上就注重人与人之间的差异：个性的差异与需求的差异。分层作业可让学生明确所要达到的目标，帮助学生建立培养学习数学的兴趣和信心的模式，是学生可持续发展的保证；也利于教师把握好课堂，设置渐进的梯度，对学生的要求也能更好的延伸到课堂之外。

通过对调查问卷的分析，我们发现：

（1） 学生的学习态度与学习能力存在较大的差异，而且这种差异是日积月累多方合力形成的，难以通过简单的说教、要求进行改变。

（2） 有相当一部分学生重视数学却无法从数学学习中获得成就感，而作业中的难题对将近44%的学生产生了困扰，同时还有接近45%的学生不满足于课堂的知识，另外有接近10%的学生已经失去了学习数学的动力。

（3） 有85%的学生希望作业能够改变得更符合自己的实际情况。

综上所述，我们认为在九年级学生大都度过了青春期的躁动之后，逐渐能够感受到中考的压力，学习自觉性、自主性进一步提高。此时进行分层作业符合学生数学学习的需要，并且对我们已经逐渐形成的阶梯式、漸进式课堂教学模式来说，是一种有效的补充。

2. 分阶段制定中考目标，教师指导、学生自主选择层次作业的框架模式

从调查问卷的分析来看，结合九年级学生的学习状态。我们认为明确学习任务，调动学生学习的主动性、自主性，才能更好的实行分层作业的设置和安排。

（1） 九年级学生的状态比较复杂，自信、焦虑、独立性、依赖性皆有，但总的来说，自主性在增强。如果硬性的依据作业的情况或者课堂、小测的表现进行分层分组，不利于转变学生的态度、调动学生的积极主动性；反之，在教师科学合理的指导下，在学生对学习成绩有所要求的前提下，通过学生的自主选择，更利于调动学生的学习积极性。

（2） 学生完成作业的形式多样，上网查询、家教讲解、询问同学和老师、抄写甚至不写。因此，仅仅凭借作业的表现来判断学生的学习情况相对比较片面。而且我们所设置的基础、综合、拓展三类作业具备弹性的选择，更希望学生能够有目标的、自主的完成尽可能多一些的作业。

（3） 分阶段制定中考目标遵循动态性原则。在学生的学习过程中，常常会出现偏离原定目标的情况，分阶段依据考试成绩，结合学生的各方面表现，对目标进行调整，保护学生积极参与、主动探究的自主精神。

二、 分层作业的实施

1. 分层作业的标准与类型

（1） 依据题量和难度两个方面设置，作业可分为基础题型、综合题型和拓展提高题型三种类型。基本符合大纲要求和教材模式。

（2） 参照成绩、作业、课堂表现等方面进行分层，再根据学生的自我意愿进行调整。学生可分为A：优等，B：良好，C：普通三种类型。

（3） A类学生完成综合与拓展题型；B类同学完成基础与综合题型；C类学生完成基础题型。鼓励B，C类学生增加题量和难度，让A类学生展开竞争。

2. 分层作业的评价

（1） 分层作业的评价类型

①课堂评价。通过学生在课堂的听课表现，回答问题的积极性和准确率来观察学生学习的状态，直观却不够全面。如果不安排记录，还容易偏于教师的主观感受。

②作业评价。是一项重要指标，全面细致直观。但因为现在学生完成作业的形式多样，会影响评价的准确性。

③综合考试成绩评价。相对比较准确，却不够及时。

④课堂小测评价。及时准确，能够作为作业评价的有效补充。

（2） 分层作业的评价体系

以作业评价和课堂小测评价为主，参考教师的课堂评价，能够比较准确的对学生的学习情况进行及时反馈。而综合考试成绩评价更多的用于学生学习目标的制定与调整。

（3） 分层作业评价的注意事项

①教师要按时记录学生的作业情况，密切关注学生的课堂学习状况，及时对作业的量和难度进行调整，对学生进行指导和提醒。

②评价应注重鼓励与表扬。各类学生在完成额外的作业任务后，应予以表扬和加分，利于调动学生的热情，开展竞争；在C类学生完成订正后，应该以订正后的情况予以评价记录，作为鼓励，培养学生完成作业的积极性。endprint

③对评价后应进行滚动安排的学生进行提醒和指导，尊重学生的自主选择，但对出于惰性不愿上升类别或者因为面子问题不愿下降类别的学生要做好思想教育工作，或者做一些额外的安排。

3. 要进行分层作业布置，课堂也需要设置渐进的梯度

综合类、拓展探索类的题型需要教师的指点，以及在教师的帮助下进行总结和提炼。课堂教学作为一个有机的整体，如果要多方兼顾，必须有渐进式或阶梯式的情景设置。依据本校的学情，阶梯式的课堂情景模式已经成为校内公认的比较有效的教学模式，并且在日常教学中已经属于常态，所以在这次研究中并未进行深入探讨。

三、 通过成绩的分析和对学生的调查，对分层作业研究进行评估

在成绩的分析中，我们采用了对比法。按照事先的安排，3班和4班作为重点研究对象，基本上完整的进行了实验；1班和2班未进行作业分层；5班和6班进行了作业分层，但未设置阶段性目标，过程中出现的问题也由教师依据经验自我调整。

通过成绩的对比，我们发现：阶段性目标的设置和调整对学生的学习有较好的引领作用。

相对来说，3班，4班的平均分和三率有较明显的提升。

通过对学生的调查，我们发现，3班，4班的学困生和中下生对于数学的学习依然保持一定的活力，能够保持课堂听课，并主动采取行动来尽力提高自己的数学成绩。

综上所述，我们认为，结合阶梯式教学，分阶段制定中考目标，以教师指导、学生自主选择的分层作业模式，在九年级的数学教学工作中，能够在一定程度上帮助学生转变学习态度，调动学生学习数学的积极性。

当然，本次研究还有一些不尽之处，仍然需要在实践中不断改进和提高。比如说在整个研究过程中，中上生和学优生提升的幅度并不大，乌鲁木齐市天山区第一次模拟考试之后进行了培优，到第二次模拟考试才有明显的提高，良好率接近50%，这个提高无疑与培优有关，但分层作业在其中究竟起到什么程度的作用还有待进一步调研，是否能通过提高课堂内容的难度来达到这一效果也有待进一步研究；二是在实施过程中发现了作业分层与师徒结对小组学习的三个共通点，两个互补之处，但是共同实施增加了教师很大的工作量，如何将两者更好的结合，还有待进一步研究。

我们将继续走好这条符合数学教学实际的发展之路，将本阶段的试验成果延续、扩展，将不足之处不断完善下去。

参考文献：

[1]王晓春.课堂管理——会者不难.中国轻工业出版社，2010-8-1.

[2]刘晓东，陈寅恪.一个教育问题.中国社科出版社，2009.9.

[3]阮正奎.初中数学分層作业的探索.江苏教育学院学报（自然科学版），2010年02期.

[4]张俊忠.初中数学作业分层设计探微.新课程（中旬），2013年08期.

[5]罗淬.初中数学练习、作业分层设计的实施.科教导刊（上旬刊），2013年07期.

[6]王建波.数学课程标准（全日制义务教育）.北师大出版社，2011年.

作者简介：

王立，新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市乌鲁木齐第十一中学。endprint