论全脑教育在数学问题教学中的运用

瞿珏

摘 要：在全脑课堂的教学理念下，文章以实际教学为例，尝试用全脑课堂的四个维度，即“学为主体、思为主线、练为主攻、效为主旨”来指导数学问题教学，以激发学生的学习兴趣，提高学生解决数学问题的能力。

关键词：全脑课堂；数学思想；维度；问题；数学教学

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）32-0029-01

在解决问题教学中如果一味套用数量关系来解题，会使课堂枯燥乏味、学生学习效率低下。如何改善教学方法，更有效地达成教学目标，是摆在每位数学教师面前的新课题。

一、角色表演，学为主体——趣味美

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出：数学是人们在生活、劳动和学习中必不可少的工具，它能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象。数学来源于生活，因此数学教学必须从书本走向生活，让学生在生活中找数学、学数学、用数学。学生是学习的主体，教师在教学中应充分发挥学生的主观能动性，激发他们的兴趣，让他们学会分析问题、解决问题。

例如，有这样一道题：妈妈买了6个苹果，付款30元，找回6元，平均每个苹果多少元？教师让学生读题后分角色表演，并给他们录像，于是整个课堂立刻灵动起来。生1：我是买苹果的人。生2：我是卖苹果的人。生1：我要买6个苹果。生2：给你6个苹果。生1：谢谢，给你30元。生2：找你6元。生1、生2：请你帮我们算出每个苹果多少元。如此重复表演几轮后，学生们恍然大悟：“老师，买苹果用了30-6=24（元），1个苹果是24÷6=4（元）。”表演让抽象的数学问题变得鲜活起来，教师在整个过程中没有说一句话，而是让学生在表演中顿悟题中的数量关系。这样的教学真正做到了从书本走向生活，还使学生的左右脑完美结合，让表演与逻辑思维有效统一。

二、思为主线、练为主攻，思中有练、练中有思——逻辑美

《课标》明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力”。学生缺乏生活经验，抽象思维能力较差。教师在教学时，应该注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维能力。

例如，有这样一道题：汽车上有35人，9人下车，12人上车，现在汽车上有多少人？教师可让学生表演乘汽车的场景，让学生体会上车人数增加用加法，下车人数减少用减法。演完之后，学生马上回答出答案。生1：35-9+12=38（人）。生2：我有更简单的方法，从表演可以看到，上車的人多些，多3人，所以车上人数为35+3=38（人）。师：（有的学生一脸疑惑）谁听懂了？生3：12-9=3（人），上车的人比下车的人多3人，那车上就比最初多3人，现在人数是35+3=38（人）。师：是这样吗？我们再演一遍上车和下车。然后，学生只演上车和下车，学生们的关注点全部集中到上下车的人数上。演完后，学生们顿时欢呼：“对呀！是这样的，好算多了！”为进一步拓展知识，教师继续提问：如果汽车上原来有35人，12人下车，9人上车，现在汽车上有多少人？生4：计算方法跟刚才一样，只不过是35-3=32（人）。师：为什么一样呢？生5：还是用12-9=3（人），算出下车的人多3人，那车上比原来少了3人，就是35-3=32（人）。学生表现欲强，思维灵活、多变，容易碰撞出思维的火花。在全脑课堂理念下，教师紧紧抓住那一刹那的火花，让学生在思中练、练中思，激励学生往更深层次探索，为学生的持续发展注入动力，彰显数学的逻辑思维之美。

三、效为主旨——成功体验情感美、数形结合美

《课标》指出：对数学学习的评价（展示、达成）要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

例如，有这样一道题：果园里有4行苹果树，3行梨树，每行6棵，一共有多少棵果树？生1：此题可以用画图方法来解。（生在黑板上画，图略）师：谁看懂了？生2：从图中看出苹果树是4行6棵，就是4×6=24（棵），梨树是3行6棵，就是3×6=18（棵），最后再把它们相加。生3：还可以用4+3=7（行），先算出一共有7行，再用 7×6=42（棵）。就这样，此题在学生们的画图、谈话中迎刃而解。通过探索，学生弄懂了这类型题的解题模型，思维得到了发展，较好地诠释了“效为主旨”的全脑课堂的达成目标。心理学家认为，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无穷的追求意念和力量。在解题过程中，学生们利用各种感官感知数学知识的产生、变化和发展过程，并发现其中的规律，学习到了知识，提高了实践能力，并获得了成功体验，激发了内心最真实的情感。

四、结束语

总之，数学教学应以全脑课堂的四个维度为理念，力求在数学问题教学中还原真实、朴实、本真的数学世界，让学生学会用数学的眼光看待生活中的现象，让学生学会用数学思维解决生活中的问题，让学生懂得数学来源于生活，并与我们的生活密不可分。数学问题是生动的、灵动的、有生命力的，教师要让学生感受到解决问题、学习数学是美丽的。

参考文献：

[1]孙茂勇，张建勇.试论小学数学教学的生活化[J].教育观察，2017（03）.

[2]刘慧群，雷鸣强.全脑开发：一个优化教育交往的基本视角[J].教育理论与实践，2002（01）.endprint