论“说作文”在大学英语写作教学中的可行性

黄梅+李云辉

摘 要：“说作文”是指在课堂写作教学中，教师指导学生先进行口述再形成文字的写作教学方法。在高职大学英语写作教学中实施“说作文”教学方法，具有较强的可行性。文章结合高职大学英语写作教学实际，从学习的目标、学习的手段、教学的内容、教学的方法以及教学的评价等方面，探讨实施“说作文”教学方法的可行性。

关键词：说作文；英语写作教学；可行性；应用型人才

中图分类号：G642；G658.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）32-0012-01

“说作文”是指在课堂写作教学中，教师指导学生先进行口述再形成文字的写作教学方法。该方法既强调教师的积极介入，又突出学生主动习作的先说后写，以说代写，写后再说，说写结合的过程。大学英语既不同于中职英语，也区别于综合英语。在高职大学英语写作教学中实施“说作文”教学方法，具有较强的可行性，这主要体现在以下几个方面。

一、学习的目标

高职英语教学的目标是让学生打好英语语言基础，“实用为主、够用为度”是学生对所学知识的基本要求。总之，在高职英语学习中，语言基础和语言应用能力并重。在课程设置上，应注重以培养学生的职业综合能力为中心，以未来岗位所必需的知识、能力和品格为依据，课程内容要突出针对性和适合性。另外，课程应该以“必需和够用”为度，教学以“技能实践和实用训练”为主。总体来说，学生学习英语的目标是不仅要打好英语语言基础，还要掌握实际使用英语的技能。

二、学习的手段

高职英语强调语言的实用性，注重学习者的个性化和教学过程的交互性。培养学生的职业素质，是高职院校人才培养工作的一项重要内容。全国性质的英语考试对高职学生并没有做统一的要求。在《高等学校英语应用能力考试大纲》中，就写作部分而言，总体要求是测试考生套写应用性短文（信函）、填写英文表格或翻译简短的实用性文字的能力。对教师而言，首先要熟悉《高职高专教育英语课程教学基本要求》，其次要对一些主要的写作教学方法有清晰、明确的认识。要真正实现英语写作教学的目标，教师应从以下几方面出发：其一，加强学生自主学习意识和能力的培养。教师既要重视学生的语言输入，也要关注学生的语言输出。教师要对学生写作学习的动机有所了解，进而通过改进教学方法来提高学生学习的动力。其二，提高自身的业务水平。教师要有一个全面的教学计划，自身要做到表达得体、思路开阔、方法灵活、授课内容丰富等，还要通过阅读经典著作积累写作素材。其三，合理设置课程和做好课时分配。在课程安排上，要探索如何让写作课程更加职业化。教师可以职场中的实际情境和岗位需求为目标，以“英语写作在工作中有什么用途”为标准，满足学生职业学习的期待。其四，分析学生的写作需求。在以往的高职英语教学中，学生需求分析并没有受到应有的重视，从而导致教学目标不明确，满足不了社会和个人的实际需求，进而造成应试成为学生的学习需求。

三、教学的内容

高职英语的教学内容主要是专门用途英语。高职英语教学内容不但要重点突出，还要突出语言知识，重视英语使用技能的培养。另外，要将语言基本功的训练和日常业务语言交际能力的培养结合起来。在教学中，教师应注重运用多样化的教学手段将学生的知识转化为能力。有学者分析指出，当今我国大学生的读写能力有下降趋势，认为应该重新强调读写的重要性。

四、教学的方法

理论和实践相结合，基础知识与专业技能界线不明显，是高职教育的显著特征。在教学方法上，部分高职院校英语教学不注重培养学生的语言交际技能和业务能力。在现代英语教学中，教师除了要传授语言知识外，还应该加强学生在课堂上的交流、互动和参与。教学的主体应该由教师转变为学生，“注重教学做合一，手脑机同行”。否则，学生的英语实践能力将得不到培养，无论是在课堂教学中还是在实习基地，学生都会因为没有大量的机会进行操练而制约语言交际能力的提高。

五、教学的评价

教学评价，对教师的教学和学生的学习都具有非常重要的意义。高职学生自主学习能力差，但专业意識较强，这是他们鲜明的特点。因此，教师在进行教学评价时，首先应根据学生的个性差异，分析学生的学习习惯。教师可根据学生的能力和水平，探究其提出问题、分析问题和解决问题的能力，还要重视学生的实际需要。另外，教师在教学评价过程中，需要不断地进行教学反思，反思应该如何根据学生的课堂实践和课外表现做出合理而恰当的评价，这是每一位教师应该重点考虑的问题。

参考文献：

[1]李云辉.大学英语“说作文”写作教学方法初探[J].中国农业教育，2010（06）.

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[5]束定芳，陈素燕.大学英语成功之路——宁波诺丁汉大学“专业导向”英语教学模式的调查[M].上海：上海外语教育出版社，2010.endprint