以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究

摘 要：随着近些年来全球一体化的加强，英语被广泛应用。我国更是加强了对英语教育的重视，从小学三年级就开设英语课程，在我国英语成为仅次于国语的最常用语言。本文针对初中英语学习中的有效阅读，提高在阅读中学生的中心地位，并提出自己的一些看法。

关键词：初中英语阅读；学生主体；教学研究

一、 初中英语阅读教学中存在的弊端

（1）教师晦涩的口语发音。初中英语阅读重点就是阅读，在传统的英语阅读教学中，阅读的示范者是英语教师。而大部分英语教师的口语水平真的不敢恭维，口语水平差，可以说是中国式英语，发音不标准，有时候连学生都听不懂。这样的口语水平，教出来的学生口语可想而知，如何能和世界接轨，能与外国朋友交流？即使有的英语教师口语水平较高，也难以适应国际发展潮流。因为在欧美国家，人家交流的方式都是口语通俗化，没有语法和时态那么多规则。比如说在欧美口语中，go就是表示滚，而中国却说get out。表达复杂与外国人交流很困难，一般需要出国的留学生都要在美国继续学习。

（2）学生依旧是英语教学中的客体。我国初中英语的教学模式，依旧延续传统的以教师为主体，学生为载体的教学模式。在英语教学中，有的英语课文本来需要学生大量多次诵读，但在我国传统教学中，英语老师往往成为主体。大量的引读，泛读，精讲细练，把本来属于学生的阅读时间大量占用。采用满堂灌、一条龙的教学模式，学生被动地接受，学生成为教师的附属品。

（3）考试制度的制约。我国虽然早已提出素质教育，在平时的教学实践中，还是以分数多少来评价学生英语学习的成果。口语表达好的学生考试没有认真学习单词语法的学生成绩高。在当下以成绩作为评定考核的标准情况下，导致多数学生重笔试轻听力，轻表达。虽然近几年英语听力作为中考的一部分，但英语阅读和英语听力在考试中占的比重还是相对较低。这样的考试模式，大大降低了学生对英语阅读能力的重视，认为通过单词和语法等其他的强项能弥补英语阅读的不足。

二、 以学生为主体教学手段的改变

（1）走出去，请进来。走出去指的是学生要走出去，去到英语阅读氛围好的地方和学校进行学习和交流。一个好的环境土壤是英语阅读能力提高的关键，就好像好的土壤才能长成茁壮的禾苗，英语阅读也是如此。在英语老师带领下，学生可以到外国语大学感受一下语言氛围，和一些外国朋友交流。这样会大大增强阅读表达能力。提高自信心和表现欲，对英语教学大有好处。请进来是把一些外教请到学校来，和学生沟通交流，谈体会，教方法。在学校中举行英语阅读大赛，请外教作为评委，这样增强了英语阅读比赛结果的含金量。

（2）教学观念的转变。传统英语教学模式依然是教师为主体，在今后的英语教学中，一定要注重学生的主体地位，改变传统的教学观念，摒弃教师高高在上的思想，平等交流。在课堂中教师作为设计者、引导者，而具体执行交给学生。老师可以设计新式的教学模式，比如可以让学生当老师，换位置。这样学生既能增强自信心和表达力，又能高效的提高阅读能力。教师还可以组织学生把英语课文加以改变，变成小品，进行编排。这样激发了学生的创造力和能动性，又能提高学生的阅读能力，把学习主动权交给学生。通过这样的方式，教师教得轻松，学生学得愉快，教学主体的转变，使原来沉闷的课堂活跃，富有激情。在这个过程中可以采用communication，question，explaining，listening and repeating，practicing。comparing和role playing的教学方法，利用教学图片、多媒体和录音机的等教学辅助手段，通过男女生的pk、抛硬币决定回答问题的资格等学生喜爱的小游戏激活课堂，让学生在轻松、活泼、快乐的氛围中学习。

（3）教学手段的积极转变。传统的英语教学模式是以英语教师导读，有的时候听录音。在这种情况下，英语教师的阅读能力和口语水平直接关系学生的阅读能力和阅读习惯。而大部分英语教师的阅读能力和口语水平都不高，不能紧跟时代发展潮流和国际最新发展。现在网络多媒体时代，英语教师完全可以利用多媒体让学生听读最新的口语阅读范文，与外国朋友或学生通过网络视频互动。进行口语交流，增强了英语口语水平又提高了学生学习兴趣，把握最新的阅读习惯和阅读资讯。在教学课堂上使用多媒体和英语语音设备听阅读范文，能避免教师阅读能力差的不足，学生能自己熟练地进行阅读，改变了过去教师一人读，大家听的模式。既提高了学生的阅读能力，又转变了师生间的主体地位，学生的主体地位更加突出。

（4）改变原来的评价机制。教师检测学生阅读能力的结果可以采用分角色朗读、小品表演、玩游戏等评价方式。如：“The Great Green Wall”一课让学生谈谈绿色长城的好处和意义，与我们国家发展理念的切合，再让学生谈谈植树对我们每一个的好处，植树能改善我们的生活环境，为造福后代做一些绵薄之力。在“Standing Room Only”一课中，可以采用小组互动，让学生畅所欲言，提出自己的看法和一些建议。教师在这些环节中，随时发现问题，及时纠正，学生既能作为教学的主体，积极大胆地参与到教学中来，发表自己的看法并提出自己的建议，老师又能发现问题，以便在今后的教学中改进。这样的评價机制改变了单纯的分数评价机制，学生爱学，又能提高阅读能力。

三、 总结

随着我国在国际经济中地位的不断增强，与国际交流的机会越来越多。尤其是英语的运用越来越广泛，那么在初中阶段就应该培养好学生的阅读能力，为今后的学习工作打好基础，发挥好学生的主体地位，让学生爱学英语，会学英语。

参考文献：

[1]邬穗萍.运用图式理论.提高学生英语阅读水平[J].成都行政学院学报，2005，01.

[2]陈桂妍.语言水平、阅读策略、文章主题熟悉度对韩国留学生阅读理解的影响[D].北京语言文化大学，2003.

[3]杨小惠.英语阅读中的词频效应与语境效应研究[J].华东船舶工业学院学报（社会科学版），2003，04.

作者简介：何益娟，福建省漳州市，福建省诏安县四都中学。endprint