小学英语课堂幸福教育的实施

摘 要：教育的本质是促进人类生命个体健康成长，实现生命个体由自然人向社会人的高度转化，让学生体会到教育给自己带来的乐趣，促进个体的成长，为社会发展缔造出有用的人，而幸福课堂的构建就是回归教育本质的一个重要渠道。基于此，教育界开始关注幸福教育的问题。本文就小学英语课堂幸福教育的实施策略进行分析。

关键词：小学英语课堂；幸福教育；实施

对于学生而言，英语不仅仅是一种交流的工具，也是自我背记的客观对象，英语学习应该是愉悦、幸福的，而不是无奈、痛苦的。小学英语是学生在英语学习中的重点启蒙阶段，对学生学习兴趣培养和学习习惯的養成有着重要的影响，如何在小学阶段让学生体验到英语学习的快乐与幸福，成为新课程目标下教师需要重点关注的一个情意目标。

一、 幸福教育的真谛

幸福角度理论认为，教育的对象是具有生命力的个体，作为教师，需要引导学生的善性，将教育与学生的幸福生活密切地联系起来，教育的最终目的就是培养幸福的个体，并在教育过程中不断提升个体的幸福层次，最终实现个体幸福、社会幸福与人类幸福的有机统一。从哲学角度来看，教育的本真是为了发展人的本性，让个体得到幸福，并且可以促使个体为社会造福。幸福教育就是将教育目的放置在人的幸福生活上，关注孩子的成长状态。

二、 在小学英语课堂中如何实施幸福教育

1. 教师要做幸福的教育者

要让学生在英语学习的过程中体会到幸福，作为教师，就必须首先成为一名幸福的教育者，认为教学活动是幸福的。只有一个积极乐观充满阳光的英语教师，才能够让学生在英语课堂的学习中体会到温暖和爱。人与人之间的情感是可以传染的，教师的每一个表情、动作都会对学生产生影响。

不难想象，如果一名小学英语教师不热爱自己的职业，仅仅将其作为谋生工具，那么学生必然是无法感受幸福的。因此，要营造出幸福的小学英语课堂，教师必须要将自己的职业看做一个幸福的职业，努力践行幸福教育理念，让学生享受到教育活动中的幸福。

2. 转变学生对英语的学习态度

英语不是学生的母语，小学阶段的孩子，他们对于一些难度较高的知识存在抵触心理，在学习英语时，这种抵触心理将会对教学造成极为不利的影响。作为教师，要转变学生对英语的学习态度，让学生可以体会到英语学习中的乐趣和幸福感。经过笔者的教学经验显示，营造出幸福课堂后，小学生在上英语课时，不再唉声叹气、死气沉沉，而是变得积极主动，对于英语课堂，他们不再抗拒，也不再沉默，他们愿意主动表达自己，这深刻地改变了传统教学模式，让学生真正地爱上了英语。

3. 营造出幸福的英语学习课堂

幸福源于内心的满足，要打造出幸福课堂，需要满足小学生的需求，人的需求包括两种，就是明示需求（expressed needs）与推断需求（inferred needs），前者属于主观需求，后者是基于外部引发角度被强加的需求。虽然小学生具有一定的语言学习能力，但是理解能力并不高，这一阶段学生对于英语学习的需求离不开外在感性材料，而幸福课堂就需要在明示需求与推断需求之间寻找出平衡点，营造出学生可接受、感兴趣的氛围，为学生提供必备的关怀。

4. 将游戏教学融入小学英语课堂

《小学英语课程标准》中明确提出，英语教学活动需要根据儿童善于模仿、爱说、爱唱的特点来组织教学活动，并利用游戏、故事、谜语来培养学生的学习兴趣。处在小学阶段的学生活泼、好动，对任何的事物都充满浓厚的兴趣，但是往往三分钟热度，坚持不下去，如果英语课堂枯燥、乏味，不仅无法让学生产生幸福感，甚至会起到反作用。针对小学阶段孩子的特点，将游戏教学融入到英语课堂便是一个很好的选择，教师可以根据不同年级学生的心理特点和学习内容来设置出难度不同的游戏，游戏的选择要避免过度的单一。在游戏过程中，教师需要控制好全局，避免追逐类游戏，维持好课堂教学的秩序，顺利地完成教学计划，让学生体会到英语学习中的幸福。

如，在关于物价相关知识的教学中，可以使用“How much is it？”、“Can I help you？”等句型，让学生提前准备好物品，设置出一个小型商店，以小组为单位来引导学生购物，展示购物场景，练习重点句型，这些场景可以让课堂教学内容变得丰富多彩，让学生以全新的精神面貌投入学习。

5. 鼓励学生自己去发现和创造

现在的很多小学生都是独生子女，在家长的溺爱下长大，他们往往难以体会到社会、学校和教师对他们的关爱，只有让他们自己去做、去发现、去创造，才能够发现生活中的美，感受到人生的幸福。幸福是围绕在我们身边的，关键是怎样去感受这种兴趣，如果学生对学习持有积极的态度，对生活心存感激，那么也就更加容易体现到幸福。反之，一些孩子虽然有良好的学习环境和生活条件，但是却不明白努力的方向，出现了消极的情绪，甚至怨天尤人。作为教师，要积极引导学生在生活和学习中体验幸福、发现幸福，努力地去创造幸福。

三、 结语

快乐是儿童世界的主题，而把“快乐”这一关键词与“生活”这一线索联系在一起时，学生就感受到了幸福，生活是幸福的温床。“幸福课堂”营造出小学英语中需要关注的一个重点问题，作为教师，要时刻谨记自己的责任，用爱心来浇灌，打造出能够让学生可持续发展的“幸福课堂”。

参考文献：

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[2]徐廷福.快乐学校：诺丁斯对学生幸福的现实关照[J].教育导刊，2008（08）.

[3]孙明焱.多元形成性评价在小学英语教学中的有效应用[J].中国教育学刊，2016（S2）.

作者简介：欧丽媛，湖南省武冈市水西门社区龙田中心小学。endprint