支架教学理论在高中英语读写教学中的应用探讨

摘 要：读写结合一般是以阅读为基础，让学生通过模仿文本来重构文章，重点在于训练阅读策略的运用和知识迁移的能力，从而增强学生的文化意识，提升他们的读写技能。这种新型教学形式将阅读和写作结合在一起，深入地揭示了阅读和习作的内在联系，得到了越来越多的教师的支持和认可。

关键词：支架教学理论；高中英語；读写教学

一、 引言

建筑行业很早就应用了“支架”这个词语，在建筑施工中会应用这个工具。近年来，我国越来越注重教育的发展，加大力度进行教学改革，教学模式发生了较大的改变。传统教学是以教师为中心，现在向以学生为中心转变，将学生作为课堂的主体，教师为引导。支架教学理论便是体现了这一特点，并逐渐地应用到教学课堂。支架教学理论会进一步细化教学内容，首先为学生展现一个更加基础性的学习框架，促使学生了解大概的学习内容。在教学课堂应用支架教学理论，促使学生知识内化，最终提升学生自主学习的能力。

二、 支架理论的内涵及主要内容

建筑行业施工过程中所应用的三脚架便是支架。在教育行业，教师搭建相应的学习平台，促使教学活动能够顺利地开展，让学生能够内化所学知识，掌握学习技能，为下个阶段的学习奠定基础，我们将这种教学模式称为支架。支架理论属于建构主义的一种，是比较成熟的教学理论，最早是由心理学家布鲁纳提出来的，近年来逐渐地应用到教学课堂。

维果茨基的“最近发展区”理论中就涉及支架的教学内容，最近发展区是指学习者现有水平和即将获得的发展水平之间形成的距离。若格夫认为“最近发展区”理论是指合作者在解决问题时共同合作，让不同主体间进行互动，增加参与者对所需解决问题的理解，或者产生不同的理解，促进参与者之间相互交流与合作，促使儿童对如何解决问题有了完整的认识，并且超出了他们原有的认知水平，渐趋于成人水准。在最近发展区域内，即便学习者对实际情况不了解，但是其依然能够发挥自身的作用。这种教学理念与课堂中支架教学概念具有类似性。同时，最近发展区域进一步指出不同能力的个体在绘画的过程中产生的心理活动具有差异性，这使得新手学习者的能力有效提升。与此同时，最近发展区还这样阐述过相关概念：组织同伴之间合作，促进其共同解决问题和让学生独立解决问题，其水平存在着一定的差距。因此，教师在教学过程中需要采用这个教学理论选择适当的教学内容，然后基于支架理论进行教学环节设计，为每一个教学环节都设计好支架结构。

三、 支架教学理论应用于高中英语读写教学中的实施步骤

1. 搭建学习支架

教师应先分析学生的学习需求和学习内容，然后帮助他们确定出一个明确的学习目标，并在此基础上搭建支架。也就是说，教师在进行单元以及每一节课教学之前，教师都需要做好充足的准备，制定好相应的教学目标，并将教学重难点圈出来，借助搭建学习支架的方式分解教学的重点与难点问题，缩短学生内化知识的时间，提升学生运用知识的能力。

2. 引入教学情境

在当前的高中英语教学中，教师选择的阅读文章都不是非常贴合学生的生活，尤其是在偏远地区，因为多种原因的限制，学生对文章中描写的情境闻所未闻，因此也无法完全理解文章的含义，这在一定程度上成为了读写教学的阻碍。因此，教师在选择阅读文章的时候要注意内容，并根据文章内容来设置教学情境，当然情境也要在学生能够接受的范围内，这样才能让学生理解文章，并学会迁移，利用这种方式去学习其他的文章。

3. 独立探索知识

独立探索主要是指教师在教学过程中引导学生，给予学生更多自主思考的机会，促使学生在独自思考的过程中发现问题，并寻找问题的答案。学生经过多次的训练，解决问题的能力会相应地提升。经过了这三个探索阶段，学生便基本掌握了一些学习的方式，并借助这些学习方式内化知识，最终提升学习的效果。

4. 小组合作学习

新课标要求：教师要让学生在自主思考、探究与交流过程中学习英语相关知识，最终完成学习目标。合作学习模式是新课标重点强调与推崇的教学目标，其充分体现了学生学习的主体地位。在合作学习过程中，学生能充分地发挥自己的所能，并吸取他人的优点，弥补自己的缺陷，促使问题有效解决。鼓励学生思考和交流来解决问题，增加学生对知识的印象，并促进他们对知识的理解。

5. 教学效果评价

评价也是高中英语教学中的一个指标，新课程标准指出，在教学中要建立能够激励学生发展自主学习能力的评价体系，这种评价体系主要包括形成性评价和终结性评价，教学评价的方式多种多样，师生互评、教师评价以及学生互评等都是有效的教学评价方式，其对于提升学生学习的兴趣具有重要的推动作用。

四、 当前的高中英语读写教学存在的问题

1. 读写教学分离

一般情况下，高中英语的阅读教学和写作教学是作为两个独立部分进行教授的，在阅读教学中，很多教师把精力放在语法讲解上面，将阅读材料分解为一段段的语言点进行教学，针对题型进行强化训练，却忽视了阅读策略、语感和信息处理能力的培养；在写作教学中，教师多次强调词汇、句型和语法规则，没有加强塑造学生的想象力和信息交流能力，也没有针对写作步骤进行指导。这种读写分离的教学法没有遵循知识构造规律，打破了阅读和写作的内在联系，导致学生的知识迁移能力难以提高，在读写时面临重重困难，无法体验到读写带来的成就感，因而缺乏足够的学习动机，学习效率低下，也没有达到新课程标准的要求。

2. 重视阅读，忽视写作

在高中英语教学中，教师都非常重视培养学生的阅读理解能力，但是写作能力却没有得到应有的重视，因为课堂教学时间有限，教学任务繁重，有些教师就会省略读写结合的教学版块，认为阅读和写作是两项不同的技能，高中英语的主要教学任务就是让学生掌握知识输入技能，也就是提升他们的阅读理解能力，而写作能力可以留待大学去培养。因此，学生无法在课堂上得到专业的写作指导，只是通过自行练习来提升写作能力，这样就无法形成良好的写作习惯。endprint

3. 缺乏教学激励机制

在高中英语教学中，对于如何评价学生的课堂表现一直都没有明确的标准，一般就是课后给学生布置练习。对于作文批改教师就只是纠正表达错误，然后给出一个分数，并没有对学生的文章布局和句式进行点评。期末考试成为评价学生学习情况的唯一方式，教师却无法根据学生的当堂表现进行评价，就更谈不上采取激励方式了，这样就会导致学生缺少学习成就感。

五、 支架理论在高中英语读写教学中的实际应用

1. 搭建教学支架

这个环节主要是为学生今后的学习打下基础，让学生先通读一遍文章，然后找到文章和英语作文以及阅读的相似性，接着教师开始布置学习任务，让学生写出类似的作文，然后根据掌握的阅读策略检查自己的作文，搭建教学支架，促使学生在脑海中形成一个相应的画面，并指导学生探讨，最后将学习提纲列出来。

2. 设置教学情境

完成支架构建以后，为了促使学生尽快地进入到写作的状态中，教师可以相应地创设教学情境。当学生学完例文以后，教师可以指导他们结合过去学习的文章重新进行读写学习，并将文章中的精彩语句或词语展示出来，为学生积累写作素材。这样学生才能利用所学的知識进行创造，并为以后的学习打下基础。

3. 小组合作学习

小组合作学习的教学方式比较有效，在教学初期，教师可以结合实际情况将学生划分为不同的小组，并组织学生探讨读与写的相关问题。然后通过协作解决比较困难的问题。分组时教师要注意把成绩好和成绩差的学生分在一起，让他们共同分析文章的主旨和观点以及阅读策略的培养，促使学生学习水平提升。另一方面，教师要关注学生合作的过程，了解学生合作过程中所出现的问题，针对学生的问题给予适当的指导。在此过程中，为提升学生合作的积极性，教师要积极地鼓励学生发言，并耐心地回答学生所提出的相关问题。再次，教师还可以评选出优秀小组和优秀作品，鼓励学生做得更好，树立学生学习的信心。

六、 结语

教师作为知识构建的引导者，应学会及时捕捉学生在读写学习中遇到的问题，然后对其进行详细讲解。教师要充分发挥自己的作用，为学生搭建一个有效的学习平台，并鼓励学生进行小组合作学习，让学生在小组中提升自我。最后，教师还要对学生的课堂表现进行评价，鼓励他们继续努力、不断突破。

参考文献：

[1]王秀波.支架教学理论在高中英语读写教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2013，11（02）：23-24.

[2]冀盈.支架理论在高中英语阅读课教学设计中的应用研究[J].教育教学论坛，2014，31（26）：236-238.

[3]韦吴琴.基于支架理论的高中英语阅读教学案例设计与分析[D].天津师范大学，2015，17（03）：26-27.

作者简介：康平荣，福建省龙岩市，福建省长汀县第二中学。endprint