教育信息化背景下构建初中英语写作有效教学探究

摘 要：初中英语新课标五级要求之语言技能目标和语言知识技能目标体现的是英语教学中内化并输出运用所学知识的过程。但对大多数初中生而言，作为英语学习能力其中一种测试手段的写作，却是最难攻克的一关。笔者结合近二十年的教学实践与近一年多来与其团队写作教学研究实践，借助教育信息技术手段从提升课堂教学容量、学习乐趣和课堂课后两手抓着手，努力构建初中英语写作有效教学模式。

关键词：分析；问题及原因；教学策略

一、 初中英语写作比分分析

初中英语新课标五级要求之语言技能目标，重在从听、说、读到写的能力提升；而语言知识技能则包括语音、语法、功能和话题四方面。要达到写的能力提升必然离不开语言知识技能的扎实掌握。写作作为英语学习能力其中一种测试手段，在中考中，比值分越来越大。

以福建省2017年中考省统考为例：2017年以前的英语中考，各地区自行出卷，体现与写作相关的试题或包括情景造句（10分不等），或词汇翻译（或填空）（20分不等），或看图造句（10分不等），作文统一（15分）。而2017年的福建省中考省统一试卷，英语写作比分有所提升，包括情景造句（10分，5题）、词汇填空（10分，10空）、看图遣词造句（10分，5题）及作文一篇（15分），共计45分。可见写作能力测试在中考150分制中，占了百分之三十！

二、 初中生写作存在的主要问题及能力提升困难原因

从以上初中英语写作比分分析不难看出，培养学生的写作能力是英语教学重中之重。英语写作是一种语言输出技能（language output skill），是初中英语教学的重要环节。然而对大多数初中生而言，最难的恰恰是写作。在笔者写作课题研究的调查和实践中，得出以下分析：

（一） 学生写作存在的主要问题

（1）学生的词汇基本功不扎实，主要体现在

①单词拼写错误严重；②没有掌握单词的词性用法，把动词当名词用，把形容词当动词用等；③没有掌握词汇在各种时态和固定句型或固定用法中的正确运用等等。

（2）短文习作内容少，句子简单，逻辑差，标点符号乱用等。

（3）遣词造句受汉语影响较大，出现大量的Chinglish句子。

2017年福建省中考英语作文，很多学生没有掌握好句子的基本结构，遣词造句，组句成篇的基本功较差，造成很多汉语式句子，如：Its capital city is Fuzhou； Fuzhou is me think very beautiful city.

下面这篇文章是一学生作品，体现了很多常见的写作问题：

There were many trees.They were green and beautiful.But now， because of people have cut down too many trees.The green trees have gone.The water washs the earth away .As a result ，a lot of rich land has changed into desert .It causes sandstorms come into being.

这里想补充的是，如果把第一二句改为There used to be many trees in the forests.They were not only green but also beautiful会使句子显得丰满一些。

（二） 习作难的主要原因

（1）词汇关没过，各种时态和固定用法等也没掌握。

（2）学生无法定位句子的主谓宾成分。

（3）有些教师偶尔训练学生如何写作，但没坚持；且对功能性话题文章，多数教师更注重阅读理解，忽略写作的训练。需要写作时，只要求学生背诵例句、范文，而没有进行方法辅导。所以学生习作时照搬照写；陌生内容无头绪。

2017年福建省中考英语作文具有时代感，在厦门马上召开的金砖会议背景下，把热爱家乡，爱护环境及中外友谊很好地结合，向外国友人介绍家乡，但不少学生背过shared bicycle、BRICS summit之类的范文，在写作中生搬硬套，结果离题。

三、 教育信息化背景下构建初中英语写作有效教学策略

如何让学生喜欢上写作，不再惧怕写作？日益发展的信息化教育急需教师改变一些传统的枯燥乏味的教学理念，尤其应该借助教育信息技术手段从提升课堂教学容量、学习乐趣和课堂课后两手抓着手，努力构建初中英语写作有效教学模式。笔者和同事们经过一年来的写作课题研究，颇见成效。在确保词汇关的基础上，借助现代教育信息技术，两个“坚持”常抓不懈。

（一） 坚持课堂教学中的写作训练

（1）适合复述的以对话为主的教学课题，运用思维导图，在听说读的基础上要求学生复述对话后再写成课后书面文章。

思维导图亦稱心智图，是一种简单的、具有革命性的、表达发射性思维的有效的图形思维工具。新课程教学中，教师合理运用思维导图，学生科学运用思维导图，教、学效果将事半功倍。如，2011课标版教材八年级英语Unit 1 Topic 2 Section B的对话内容，很适合写成一篇叙事小短文。在听说读的基础上，笔者利用PPT制作技术制作了一个思维导图，如下：

引导学生用一个单词（fight）归纳对话中心大意，并自主提出who，why，how，result四个问题并用关键词回答（依次呈现），然后一一造句，提醒学生注意时态和语法知识的正确运用。为加强记忆，我再次呈现简单的思维导图（如下），让个别学生根据导图再次以口述方式描述争吵的过程，并交代学生课后完成争吵的书面作文。endprint

（2）以阅读理解为主的教学内容，根据需要在课堂上要求学生简要口述（运用思维导图），并于课后完成书面作文。

如，2011课标版教材九年级英语Unit 2 Topic 1 Section D的Project任务，我要求学生利用思维导图模式（类似于以上导图教学模式），围绕开篇点题（become more and more serious）——引起原因（工厂appear，制造terrible gas）——导致的问题（difficult，breathe）——政府解决政策（take many measures to stop...from...）——结尾（still need to do more to solve...）为主线，当堂口述air pollution，然后布置成课后书面作文。

（3）无论课堂还是课后教学中，利用信息技术，搜集趣味图片或视频，进行剪辑，作为素材，通过看图遣词造句的训练方式让学生在乐趣中掌握重点词汇、时态和语法等的运用。

看似简单的看图造句其实是对学生分析句子主谓宾能力的一种训练，同时也是对所学知识的运用能力训练 。当然，这种训练如果不借助一些信息技术手段，将是一种枯燥无味的训练。教学过程生动活泼，具有诱惑力，吸引力，更容易使学生集中注意力，学习效率必然更高。

如，教学be angry with和be good at/do well in时，可上网搜索GIF熊猫生气的图片和某个知名球星在赛场上的踢球GIF图片，这种图片首先就吸引学生的注意力，为接下来主谓宾成分的提炼增添教学情趣，使学生更容易接受教师的引导和教学方法。遣词造句的方法则是，引导学生归纳图片或提示词动作，然后添加主语和宾语，注意时态和语法知识的正确运用。特别强调，学生能口述句子但书面书写往往会出现一些语法错误，所以即使学生口述无误，也可以故意呈现平时作业或考试时学生容易出错的写法（课前制作PPT时已经预设好），引导学生自主校对。如果没有人发现问题，便引导学生检查错误。

还记得那是一个炎炎夏日的午后两点的英语课，笔者在训练学生的看图遣词造句能力。练习现在进行时态时，笔者搜索编辑了一段关于一个拉丁小胖的拉丁舞蹈视频，在播放视频前先引导学生复习现在进行时态和关键词汇（动词dance），提问个别学生造句，并告知他们如果答案不正确，那么全班同学就无法观看视频。刚开始有些同学还不屑一顾，“有什么好看的”。可当他们观看了第一个视频后，学习的兴趣瞬间提升，随着视频的一个个播放，原本午后睡眠的学生个个精神抖擞，跃跃欲试，回答的正确率竟然为百分百！在欢声笑语中，孩子们获得乐趣的同时更是掌握了现在进行时态等的运用。直到下课，很多学生仍意犹未尽，嚷嚷着还想回看那些视频。

（4）创设情境，让操作性比较强的篇章作文，通过DIY（现场制作）表演，边演练边口述，可以达到意想不到的效果。

枯燥的陈述事倍功半，而让学生在愉快的现场制作活动中口述文章事半功倍。2017年笔者参加了一节教研片区公开课活动，2011课标版教材八年级英语Unit 7 Topic 2 Section B的对话教学，重点之一要求学生掌握“First... Second... Third... Last”等的步骤表达法，笔者利用PPT呈现DIY步骤，并让两个学生到台上与其学做三明治，一边制作一边引导全体学生用英语口述，让学生在动手制作的乐趣中快速掌握步骤表达，这是一节获得好评的公开课。临走前，孩子们依依惜别，“老师，三明治很好吃，欢迎下次再来哦”。

（二） 坚持课后巩固的写作训练

（1）定期进行看图遣词造句训练并及时点评和总结归纳易错点，为今后的教学积累宝贵的教学资料。

（2）篇章写作训练。通过单句训练固然可以提高学生单句的造句能力，但要求他们写篇章作文时，中文式英语等的问题总是不可避免地出现。很多学生惰性强，总是希望一气呵成，结果写出来的文章，词汇、语法错误百出，中文式英语更是成堆。因此，對于篇章写作训练，更要讲究整体结构的布局——列提纲，这是一项艰巨的训练任务，更需要坚持。

（3）写作批改要讲究方法。有些老师直接在学生作品上批注正确答案甚至只打分数而不加以批注。这种方法当然不利于学生自我发现问题。换一种方法，有些当堂让学生交换批改，然后老师讲评，学生再订正，最后，学生还得重新书写一遍。或者，批改学生写作时只在错误的地方画线，让学生先自行订正，然后用一两节课专门把典型的写作在课上呈现，引导全班同学发现问题，校对错误。课后还把学生的作文收上来检查，看看他们的订正情况，以便及时监督并发现问题解决问题。当然，这样的改作方式所花时间必然不少，但却不可不坚持，至少可以每周或每两周一练。

俗话说，熟能生巧；任务越艰巨，越要坚持。如上所述，这样的写作教学模式，需要我们老师持之以恒；如是趣味素材，需要我们老师不断地去积累，更需要老师之间的相互合作，资料共享。那样才可以共同进步。教、学相长，假以时日，写作的教学一定会在坚持中显成效，教师和学生更会在坚持中不断地发现问题并解决问题。

参考文献：

[1]义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]钱宜璐.思维导图在初中英语写作教学应用的实证研究[D].闽南师范大学，2015.

[3]杨梅.信息技术在英语教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2011，16.

[4]付广英.浅谈现代信息技术在初中英语教学中的应用[J].中国教育信息化，2010，（08）：44-46.

作者简介：刘婉玲，福建省漳平市漳平三中。endprint