润物细无声

曹灵林

【摘 要】音乐学科的特点是什么？一个字——美！教师应引导学生感受美、表现美和创造美！在教学活动中运用音乐、语言、实物、画面等多种手段，创设一种情感和认知相结合、生动真实的教学环境，激发学生积极的情感，以语激情，以情感人，以情激思，让学生在轻松愉快的教學气氛中有效的获得知识，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，并培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。在这些年的小学音乐教学中，我感到有两点必须重视。一是在音乐课中必须调动孩子的情绪；二是歌曲的处理。我感到这是教学中的一种美好感受，我很幸福的与孩子们一起走在学音乐道路上。

【关键词】音乐的美 调动情绪 歌曲处理 情感

【中图分类号】J60-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0252-02

音乐学科的特点是什么？很简单，一个字——美！古希腊哲学家柏拉图说过：“音乐有最强烈的力量深入心灵的最深处，如果教育的方式适合，它们就会用美来浸润心灵，使它因此美化；如果没有这种适合的教育，心灵也就因此而丑化。”从这句话中我能够深刻感受到良好的音乐教育对于培养学生美好的心灵具有多么重要的作用！所以教师应引导学生感受美、表现美和创造美！在教学活动中运用语言、实物、音乐、画面等多种手段，创设一种情感和认知相结合、生动真实的教学环境，激发学生积极的情感，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效的获得知识，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，并培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。十年来，我在教学中一直积极探索，收到了良好的教学效果。

2007年秋天的一个周未，国家教育部参与编写艺术课程的周老师从北京来到北碚，我们北碚艺术核心组的教师们聆听了他对艺术课程的诠释及对北碚实施艺术课程的小结，说实话，我们听了以后感到深深的遗憾，因为编者的意图非常好，教材的艺术性也非常强，但是遗憾的是没有找到编者、执教者、学习者能够联系起来的线，致使艺术课无法继续开花结果。

过去，上艺术课那几年，有一种风气就是认为“艺术”课必须很“艺术”，所以无论是赛课还是其它展示课，想得多的是艺术课如何制造亮点，吸引学生，使观课者认为你很艺术，结果一堂课热热闹闹的上下来，华而不实，比较回避和忽略知识技能，学生的感受多，表现少。现在，我们用音乐的魅力吸引学生，用教师良好的音乐修养言传身教，展现音乐的美，去感染学生，激发他们的音乐兴趣，使孩子乐在乐中。

在这些年的小学音乐教学中，我感到有两点必须重视。一是在音乐课中必须调动孩子的情绪；二是歌曲的处理。情感是歌的灵魂，“悲欢之情人皆有之，发之于声便是歌唱”，情促声，声传情，表述感情是人的能动反映，情感为歌的生命之魂，也就非常的自然了。一首好的歌曲，只有以声情并茂的歌唱表演才能赋予它生命活力。而这传情的声音又只有在歌唱者动情的前提下，情牵声、声传情、声情交融，作品的形象、思想情感便会活生生地展示出来。歌唱是用科学的发声法发出优美的声音，再通过音乐化了的文学语言，生动地塑造乐曲中的人物形象，描绘其意境，表达其思想情感为目的的音乐艺术。在既有作品的感情又有自己理解和创造的情况下，有自我风格地倾情表演（唱），人、歌、情相融，会非常感染人。

我至今记忆犹新的一件事是2008年冬天在重师观摩了一位从北京一所大学来讲解合唱指挥的一老教授，她应该有70多岁了，可是在处理歌曲时手脚并用，语言诙谐，后来我在反思才悟到：她是想采用所有的声势语言启发唱者了解歌曲的艺术内涵，从而才能唱出歌曲的艺术性，她用脚打击节奏，手指挥，不时地在台上手舞足蹈，听到演唱者的声音不对时形象的说：你这声音被严重污染了，赶快治理！是啊，这不是奥尔夫的声势语言吗？声势语言是音乐教学中一种重要的语言。从那以后，我在歌曲尝试处理时采用声势语言，结合自己的指挥手势及投入的神态和表情，采用语言，教师深情范唱、琴，手舞足蹈等一系列形式来启迪孩子理解音乐，正如学校一位老师在演讲中提到的镜子效应，孩子们深受感染，能淋漓尽致地展现音乐的美，取得了很好的教学效果。

最常用的声势有：拍手、拍腿、跺脚、捻指，它是各国、各民族通用的、共有的基本语汇。在声势训练中，学生要注意对方的声音，并立即做出反应。锻炼学生的听力、反应力记忆力、高音和力度的辨别能力都有作用。比如：学生在学习四拍子时，为了让学生更好的掌握四拍子的强弱规律，我便使用了第一拍拍手、第二拍拍肩、第三拍弹舌、第四拍拍肩的活动，学生通过这个有趣的声势活动，很快便掌握了四拍子的强弱规律。肢体语言也是音乐教学中的一种语言，如在学习歌曲《小雨沙沙》时，教师边放歌，边通过优美的、形象的肢体语言表达歌曲，以此来诱发学生的音乐潜能。让学生对歌曲产生学习兴趣，积极参与表演。通过他们的参与，得到情感体验，让肢体语言成为激活学生学习的巨大推动力，达到最佳教学效果。

教学过程不但是信息交流的过程，同时也是情感交流的过程。心理学研究表明，人们对客观事物的认识，既有认识成分也有情感成分。所以，我在备课时就千方百计地考虑如何调动学生的积极性，激发学生的学习情趣，使他们一上课就进入“角色”，投入到良好的教学情境中来。在整个教学过程中，教师充分满足学生的求知欲，使学生有新鲜感，时时处于学习的最佳情绪状态，从而产生师生间的情感沟通，使教与学升华为愉悦的情感交流。

教师在教学时一往情深，语言、神态充满了对音乐的浓厚情趣。同时按照不同的教学内容、教育对象，精心安排好语境，在把握好语感的基础上，把学生的兴趣引到学习中来，使学生产生高昂和振奋的心理状态，情不自禁的参与到学习中来。达到以语激情，以情感人，以情激思。如在学习歌曲《小白船》时，教师边用多媒体出示“蓝天白云”的图画，边有感情的朗读“蓝蓝的天空银河里，有只小白船……”通过有感情的朗读学生个个翘首凝望。近年来，我与孩子们在上课时有一种默契，他们能读懂教师的所有语言，我感到这是教学中的一种美好感受，我很幸福的与孩子们一起走在学音乐道路上。

音乐是表演的艺术，给学生实践的舞台，充分展示他们的才华，不断提高学生的艺术修养，相互学习，磨练毅力是必不可缺的。十几年来，孩子们在多次艺术节、合唱节比赛中，成为传播“真善美”的小使者，为学校争得了很多荣誉。总之，只要教师关注学生的感受，以人为本，教师和学生在与音乐的共同对话交流中情感得到宣泄、个性得到张扬、人性得到回归，在对音乐的欣赏感受中享受阳光般美好灿烂的生活，爱音乐、爱生活、爱自然、爱民族、爱人类，课堂就会充满活力，教师和学生在课堂中都会得到共同成长。而学生只要有快乐相伴，他们就一定能在广阔无垠的音乐天空自由翱翔，我们的音乐课也一定会变成他们心中神圣的殿堂。