舞蹈专业中职学生诵读教学现状及方法策略研究

摘 要：本文针对舞蹈专业中职学生诵读教学现状进行调查和研究，发现了教学过程中存在的典型问题，并给出符合舞蹈专业中职学生年龄和专业特点的诵读教学方法和策略。

关键词：诵读指导 诵读目标 诵读评价 兴趣 情境 自信

舞蹈专业中职学生的文化课学习压力要比普通地方中小学低得多，教师在进行文学鉴赏的教学过程中自由度比较高，而且课时相对充足，这就为诵读教学的顺利实施提供了便利条件。然而，舞蹈专业中职学生的诵读现状并不乐观，依然存在很多问题。

一、诵读教学存在的问题

1.诵读指导不够科学合理

诵读能力的培养应该是一个由浅入深、由易到难的循序渐进的过程，大概应该遵循“读准字音——读通文句——读懂文意——读出感情”的诵读顺序。学生对于这样的训练规律知之甚少，在诵读实践中需要依赖教师的引导与纠正。然而在实际的教学过程中，教师会忽视学生诵读技能的水平层次，对诵读训练的顺序也缺乏清晰的认知，有时教师甚至完全无视诵读训练的先后次序，诵读完全变成了随机的课堂行为，学生的诵读热情因此减退，自然无法挖掘文本的价值并体会深层次的感情色彩。

2.诵读目标不够清晰明确

在文学鉴赏课的实际授课过程中，诵读的训练已经基本形成固定模式：教师正音范读——学生自由诵读——全班齐读——指名诵读。这种方式看起来既训练了集体诵读，又以个别学生的诵读作为示范，是经常被采用的课堂诵读训练模式。但是，经过几年的课堂教学实践，笔者发现，这样的诵读训练缺乏明确的任务指向，并不能给学生留下深刻的印象，当然也无法获得较好的诵读效果。

3.诵读评价不够及时到位

在任何一种教学活动中，教学评价与反馈都起到极其重要的作用，它不仅能让学习者调整学习的方向和方法，还可以实现师生之间的沟通与交流，找到最为适合的教学方法。针对诵读训练的教学评价更应该及时准确，对诵读者的表现给予符合事实的评估。然而，在实际的课堂教学中，教师经常会忽略诵读课堂评价的重要性，通常以“读得很好”、“读得不好”等简单的评价语言对学生的诵读进行评价，长此以往，不但学生的诵读水平无法提高，甚至会导致学生对诵读失去兴趣与信心。

二、诵读教学的方法和策略

1.激发兴趣，创设情境

首先，作为文学鉴赏课的主讲教师，要对课本所选取的文学作品进行反复的诵读练习，不断提高自身的诵读水平，只有教师自己对所讲解的文学作品有深入的解析和独到的理解，才能够更好地引导学生开始鉴赏活动。教师声情并茂的朗读，可以引领学生进入教学情境，激发学习的兴趣。其次，教师还可以在课堂上为学生引入名家诵读，从而为学生提供诵读的榜样，营造良好的诵读氛围，名家诵读能够引领学生更好地体会作品中蕴含的深层次的思想感情以及语言的精妙之处。但笔者并不赞同用名家诵读取代任课教师的范读，教师的范读是在用自身的行动影响并感染着学生，激发他们的诵读兴趣，这是一种无法替代的情感交流。最好的做法是，教师在平时可以广泛搜集一些名家诵读的资料，课堂上可以与学生一起欣赏学习、朗读揣摩，这样的方式可以更好地促进诵读活动的开展。最后，教师还要善于运用信息技术手段，利用图片、声音、色彩、动画等资源从多角度丰富学生的感知，使学生能够更加迅速地进入情境，视听并举，进而更加有效地提高诵读训练的效果。

2.目标明确，正确指导

首先，诵读训练开始之前，教师要提出明确的诵读要求，即声音洪亮，不可多字或落字，不可读错字，不可颠倒文字顺序，力争做到眼到、口到、心到。对于诵读文本中出现的生僻字词，教师应提前给予指导与帮助。其次，教师应指导学生感知语言文字，抓住文学作品中的重点词句，以诵读为引领，引导学生进行揣摩与体会，以诵读贯穿整个教学过程，尊重学生的个性化诵读体验，只有这样，学生才能够通过诵读感受作品的妙处并与作者实现情感共鸣。当学生已经基本掌握了诵读的技巧，并对语言文字有了初步的感知，教师可引领学生再读文本，以便更好地进入作品的情境之中，从而更好地体会文章的情感。最后，文学鉴赏课最重要的任务就是引导学生鉴赏、品味文字之美，教师应该在品味赏析文章的时候给学生较为具体的诵读指导。以《安塞腰鼓》的教学为例，这是一篇抒情性很强的散文作品，在具体教学过程中，教师需要从用词、句式、修辞手法、写作技巧等多个方面给予学生具体的诵读指导，然后以此为基础展开鉴赏活动，只有这样才能实现文学鉴赏课的最终教学目的，起到熏陶与感染的作用。

3.评价具体，培养自信

首先，在文学鉴赏的诵读教学过程中，既要努力创设诵读情境，又要充分调动学生诵读的热情，细心关注他们在诵读中的情感表达。对于勇于诵读的学生，既要满足他们的诵读需求，同时也要做出具体有效的评价，教师可 从读音、停顿、重音、断句、情感等多个具体的角度对学生的朗读进行评价，评价语言以鼓励为主，尽量艺术化。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“对孩子的评价五句话，有三句是表扬的，两句是批评的，孩子就会朝着正确的方向发展。”教师不能用“好”或者“不好”这样笼统语言来评价学生的诵读表现，而是应该灵活运用个人智慧和教学策略，结合具体文章的情境与情感来对学生的诵读做出及时的反馈和有效的指导，只有这样才能很好地保护学生诵读的兴趣并建立诵读的自信心，有利于诵读活动的顺利开展并形成良性循环。其次，课堂教学实践中，还可以鼓励师生之间、同学之间展开诵读评价交流活动，鼓励学生各抒己见，畅谈诵读感受并给出诵读建议。教师根据学生在交流中閃现的思想火花顺势引导，让学生获得更多的进步。最后，笔者认为如果能够将诵读的表现正式纳入考试范围，作为测评的一个内容计入期末总成绩，也是提高诵读水平的行之有效的方法。

4.形式多样，注入活力

首先，诵读的方式要多种多样，可以采用教师或多媒体范读、学生试读、分组读、齐读、自由读、分角色读等多种诵读方式。对于学生的诵读水平教师要有足够的了解，可以根据不同的文章、不同的诵读要求来选择适合的学生进行朗读，要兼顾所有学生，尊重学生的诵读感受。其次， 教师除了在课堂教学中积极引导学生开展诵读活动，还可以广泛开展诵读相关的第二课堂活动。笔者在执教过程中，曾组织学生开展《诵读经典·浸润心灵》系列诵读比赛，学生们精彩的诵读打动全场，他们不仅能够准确把握作品的主旨、情感以及其中蕴含的意义和作者的写作意图，还能够通过个性化的诵读表现感染并打动听众。学生们通过诵读已经把作品所要表达的情感进行内化，进而转化成为自己的情感体验，达到披文入情的境界。

作者简介

张晓明（1980.8—），女，汉族，辽宁沈阳人，文学硕士，讲师，研究方向：古代文学、语文教学、艺术教育文化课教学。