浅谈中学英语教学合作学习的实效性

王艳

摘 要：现代教育的特点是合作学习，是提高课堂学生主体的参与率，拓宽学生情感交流渠道的重要方法。培养学生的合作精神和合作的技能技巧，通过参与式的交流，使学生成为课堂学习的主人是合作学习的重要意义。本文主要从四个方面阐述如何提高合作学习的实效性。

关键词：关注主体 合作学习 实效性

学生形成积极主动的学习态度是英语基础教育课程改革的重点，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的教学方式。改革英语教学过程中过分重视语法、词汇知识的讲解与传授的教学现象，忽视对学生实际语言应用能力培养，倡导“以人为本”的宗旨，尊重学生的主体地位，培养学生对实际语言的应用能力。合作学习是以学生为中心，以团体为形式，以共同学习为目标，共同学习、相互促进、共同提高的创造性有效的教学策略。[1]

一、合作学习的含义

合作学习是源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略，它以集体授课为基础，以集体教学为基础，以群体合作为主体，以教学中的人际合作与互动为基本特征，强调师生、全体学生之间的互动。并系统地利用教学动态之间的合作与互动，促进学习并以小组集体成绩作为评价的依据。培养学生的合作精神和合作的技能技巧，通过参与式的交流，使学生成为课堂学习的主人是合作学习的重要意义。[2]

二、当前中学英语教学合作性学习存在的问题

英语是语言交际运用型科目，在培养学生的合作精神和能力方面具有独特的优势。随着课程改革的不断深入，教师们都在积极尝试构建“小组合作”的学习模式，但是教师们在操作中尚存在着许多误区，导致合作学习形式化。往往是教师故设问题，宣布讨论，于是学生便匆忙分组，七嘴八舌，热闹非凡，可仔细一看，这热闹背后存在的学生“合作学习”是只“作”不“合”，学生大多“各自为政”，这种只有形式而无实质合作学习，效率很低。

三、提高合作学习有效性的措施

1.关注学生主体，构建有效的合作学习小组

首先，学生是学习的主体，合作学习必须以个人学习为基础。在合作学习之前，要让学生独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行交流，共同解决问题。其次，合理安排学习小组是合作学习的基础。例如在外研版 七年级上册Module 4 Unit 1 Weve got lots of apples. 引导学生谈论自己有什么东西以及询问别人有什么东西Have I got any…？ Yes， I have. No， I havent.用本節课的目标句型采访小伙伴完成购物清单，经过反复实践与探究，我采用混合编组，我的做法是：在编组之前，先对学生进行一次问卷调查，初步对学生的才能倾向、个性特征、学业成绩、特长爱好、等方面进行了解，之后进行初步混合编组，尽量保证每个小组内的学生在学习成绩、动手能力、观察能力、口头表达能力、学科爱好等方面各具特色。

2. 从主体出发，合理选择合作时机与内容

“合作学习”作为一种教学方法，教学模式，是一个内部需要的自然过程。所以在选择合作学习内容时应该选择有利于激发学生学习积极性和提升学生思维能力的内容。以英语教学中阅读课外研版八年级上册Module 5 Unit 2 It describes the changes in Chinese society.教学为例，教学片段，初读课文，完成以下问题并判断正误：

（1）Lao She wrote Tea house in 1957.

（2）Tea house describes the changes in Chinese society over forty （years.

（3）Lao She worked in a teachers school in 1913.

（4）Lao She was named “the Peoples Artist”.

（5）You can drink tea，eat delicious Beijing food and sing songs at Lao She Tea house.

我在课堂教学时，把学生六人分为一小组，各自扮演不同的角色。角色如下：组长：负责决定在阅读中各个阶段的任务，保证整个过程的顺利进行。问题专家：在学生阅读过程中对猜测词义时负责用问题卡片提示操作步骤。监控员：负责各个组员的参与，保证每次都有人发言。激励者：负责评估各个团队成员的参与程度，鼓励每个人参与，并就团队活动的下一步步骤提供建议。发言人： 负责宣读自己小组讨论的结果。计时员：负责每个阶段的时间跨度，提醒团队成员及时进入下一阶段。通过让学生参与合作小组的活动，培养学生的阅读能力，扩大词汇量，促进学生之间的合作，是一种有效的教学方法，对于水平不齐的班级最为有效。[3]

3.发挥教师主导作用

小组合作学习要求教师改变教学角色和教学理念，教师不是语言的输出者，而是语言的引导者。合作学习是学生的一种学习方式，也是教师教学的一种组织形式。学生的合作是否有效，与教师的参与和指导是分不开的。例如外研版八年级上第四模块第一单元How long have you studied English？ 在英语教学中，教师要先引导学生选择有用的信息对目标句型进行交流：How long have you---？For ---/ Since --- .此部分我让学生小组练习对话，把时间充分教给学生，给学生多动口的机会。为学生提供一种协作学习环境，变教师讲学生听为教师辅导学生探究的全新课堂模式，以保证合作学习能够有效有序地进行。

四、评价机制是促成合作学习成功的关键

在合作学习的过程中，不同的学习者有着不同的条件和不同的贡献，因此，获得的评价不应完全相同。所以，教师必须建立合理的、特殊的评价机制，不断激发小组成员的学习热情，确立一个能促使学生在小组中不仅个人努力并且乐于互助合作的良性制约机制，以反映合作学习的教学效果。

新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现新课程以人为本的教育理念，而且也是新课程在学习风格上有别于传统教学理念的最明显特征。实践表明，合作学习在改变学习方式、促进学生思维发展、提高学生沟通意识等方面发挥着积极作用。但在实践过程中，我仍需认真探索，选择一种能使所有学生均衡发展的学习方法。

参考文献

[1]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].外语教学与研究出版社，2003.

[2]施良方.学习论[M].人民教育出版社，2001.

[3]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.