信息技术与高职有机化学课程整合的实践探索

靳卫+王常婕

摘 要：文章阐述了信息技术与有机化学课程整合的意义与实践。基于有机化学学科特点，分析了多媒体课件应用于教学中能够激发兴趣，突破重点、难点；利用网络学习资源，构建教师为主导、学生为主体的教学模式，训练学生主动探索、主动发现并实现知识意义的主动建构。

关键词：信息技术；多媒体；有机化学；课程整合

信息化是当今世界发展的大趋势，20世纪90年代以来世界各国都强调要用教育信息化带动教育现代化，广大教师积极探索以多媒体和网络技术为核心的信息技术与学科课程整合的理论与实践。有机化学课程是高职化工专业的一门基础课，它涵盖内容丰富、分子结构复杂、反应机理抽象，学生学习起来有一定困难，而信息技术具有直观、生动、容量大、共享性及交互性强等优势，因此，探索将信息技术与有机化学课程整合，对优化教学过程、提高教学效果，实现学生综合素质的提升和关键能力的培养具有重要的意义。

一、 充分发挥多媒体课件在课堂教学中作用

多媒体课件是教师或者多媒体制作人员，根据设计制作的包含大量信息的教学辅助系统，是把教学所需的文本、图像、声音、视频、动画等按照一定的教学策略、教学方式组合而成的教学程序。有机化学教学中恰当的使用多媒体课件有如下几个方面的作用。

1. 能够激发兴趣，突破重点、难点，帮助学生形成稳定的学习动机

一个人对学习有浓厚的兴趣，就能够主动去探索、去实践，并在此过程中获得愉快的情感体验。有机化学内容丰富、理论性强，反应机理抽象复杂，学生学习起来感到生涩枯燥，容易失去学习兴趣，教学中恰当使用多媒体课件创设新颖、活泼的教学情境，发挥课件有声音、图像、影像、动画的优势，将刻板、抽象的教学内容变成生动具体、形象逼真的信息传递给学生，增强感性认识，降低了学习难度，有利于激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性、主动性，进而形成稳定的学习动机。

例如：杂化轨道理论是有机化学非常重要的价键理论，微观、抽象，教学中采用动画技术演示轨道杂化过程及形成化学键的过程。例如甲烷分子的形成，演示碳原子的sp3杂化轨道形成过程，以及氢原子的s轨道与碳原子的sp3杂化轨道头碰头交盖形成σ键的过程；动画演示乙烯、乙炔分子中σ键、π键形成过程等，弥补图形、模型展示的不足，增强了学生的感性认识，帮助学生理解轨道杂化及成键过程，并对学习产生兴趣。

立体异构现象是有机化合物同分异构现象中较为复杂的一类，需要学生有较强的空间感，是教学的难点。教学中利用多媒体课件帮助学生建立空间想象，例如：手性碳原子的构型R、S标记法的教学，教学中可以采用观察分子球棒模型，将费歇尔投影式或者透视式、楔线式与真实空间结构对应起来从而判断手性碳原子的构型，但是，一些抽象思维和空间感差一点的学生离开了模型就很容易判断错误，教学中可以把总结出的判断方法录制成视频或者微课给学生播放，直观易懂，帮助学生随时学习，提高学习兴趣。

再比如卤代烃的亲核取代反应（SN1和SN2）机理的教学，按照传统的教学方法，教师边讲解边板书亲核取代过程，既枯燥又抽象，不利于学生的理解和掌握，利用多媒体动画可以形象地演示反应历程，将反应中亲核试剂进攻碳原子的位置直观的展现，让学生一目了然。

2. 多媒体课件模拟仿真实验，对化学实验教学是很好的补充

化学是一门实验性较强的自然科学，让学生亲历实验过程，不仅对于学生理解掌握化学知识有很大的帮助，而且能够培养学生动手、观察、探究、分析能力等，以及培养学生严谨的科学态度。但是，教学中有些实验受条件限制不能在实验室完成，比如：污染严重的、反应时间很长的、危险系数高的、设备昂贵的、技术要求高的等等，这样的实验采用多媒体课件演示实验的过程是一个很好的补充。

二、 基于网络课程、教学资源库等信息资源构建新型教学模式

多媒体课件应用于教学中，虽然能够发挥优势，激发兴趣，突出重点和突破难点，有助于学生掌握知识，但仍然是以教师讲授为主、学生被动接受知识的传统教学模式，对于学生自主探究、主动意义构建的训练体现不足，因此，有机化学教学中要探索以建构主义理论为基础的教学模式，即构建以教师为主导，以学生为主体的教学模式。

教師精心设计化学课件、制作化学网络课程、开发化学资源库等多媒体资源，将这些资源上传到校园网络平台，组织学生充分运用网络资源主动去探索、去发现问题，我校2012年开始进行化学网络资源库建设，将优质的教学设计、教学课件、丰富的教学素材，利用互联网技术构建网络学习平台，资源库内容包括：课程标准、教案、课件、课堂教学实录、考核办法、试题库、文献资料、常见问题解答等。学生利用网络进行自主学习，教师布置学习任务，学生带着问题充分利用网络资料进行探究性学习，去发现隐藏在问题和学习材料中的规律，获得新知识、新方法，提高了学生自主获取信息和加工整理信息的能力，这种模式下，学生的学习变被动为主动，真正成为学习的主人。教师则发挥指导者、组织者和帮助者的作用，提出适当的问题，引发学生思考、探索，组织学生协作学习、交流讨论，引导学生向意义建构方向发展。

把信息技术与高职有机化学课程整合，能够激发学生学习兴趣，突破教学难点，训练学生对知识的主动探索、主动发现以及对所学知识意义的主动建构，优化教学过程、提高教学质量，学生的学习能力和信息素养得到提高，同时，教师的教学水平也得到了提升。

参考文献：

[1]黄晓东.试论信息技术与化学课程整合的三种模式[J].中国电化教育，2006.4.58-59.

[2]王春.新课程背景下信息技术与化学教学整合的实践与思考[J].中国电化教育，2007.8.86-88.

[3]杨瑞云，银小玲，等.有机化学多媒体教学的实践与思考[J].中国现代教育装备，2010.5.36-38.

作者简介：

靳卫，王常婕，辽宁省营口市营口职业技术学院。endprint