在研究性学习中实现生成性发展

曹亚芳

学校在综合实践活动中探寻培育学生核心素养的路径，建立学习共同体，开展研究性学习活动。学生以科学研究视角挖掘自我生活，批判创生有意义的研究问题，用科学研究的方式批判质疑、探究论证、反思创新、实践解决，初步构建研究性思维模式，多维度培育核心素养。

跨学科综合社会实践活动，既是多学科专业知识与思维认知的融合，又是学校学科教学与社会热点的融合。一方面，教师要跳出单一学科的圈子，转换视角，拓宽资源，形成跨界视野与多维度思维框架，充分实现多学科专业知识与思维认知的融合。另一方面，教师要基于学术视角与理论研究的宏观眼光，进一步完善综合社会实践活动的策划，持续增进后续活动的实效性与深刻性，最终从敏锐的信息意识视角切入学生生活，基于学生的生活经验与知识经验聚焦研究问题，巧妙地将学校学科教学与社会热点结合起来。最终，促进学生原有认知、知识技能、价值观的融合，使学生知识“活化”的路径更加多元，提升知识素养。

在综合社会实践活动中，教师放手让学生亲自实践，体验研究性学习的过程。师生间、生生间构建不同主题的学习共同体，关注学生的生成性发展，开拓多种研究性学习的实现路径，即：学生记者团深入学校、社会采访，搜集信息，并以敏锐、聚焦的眼光质疑、反思、发现其中的新问题；开展具有梯度性、广泛性的问卷调查，并科学分析数据，研究调研结果，聚焦核心的研究问题；历史社团、地理社团、政治辩论社团的学生首先分别研读文字史料、分析各类地图、搜集各类南海争端相关报道、与父母共同关注南海纪录片等，而后对搜集到的各种资料大胆质疑、互相提问、相互启发、不断追问。学生们在多学科、多元化的研究中提出并解决问题，积淀了信息意识、理性思维、批判能力、科学精神与人文底蕴，最终实现了生成性发展。

为充分挖掘研究性学习的成效，可从以下几个方面开展对学生的后期追踪调研，如在与学生简单交谈的基础上，进行问卷或访谈提纲的设计；开展兼具普遍性与个别针对性的调研；进行不同类型活动过程间的对比分析；具有整体分析与宏观修正的意识等。进一步提升研究性学习的可操作性与常态化实现，将研究小主题的形式应用到日常课堂或开发研究性学习的校本课程，也可以此次研究性学习活动为契机，后续开展系列课程或实践活动，将文本研读与行走观察紧密结合起来，拓宽学生的学习路徑，唤起学生的自主发展意识。

编辑 _ 于萍endprint