经验+反思：引领新任班主任走上升级之路

杨亚虹

当前，大量高校毕业生充实到教育一线，担任班主任的角色。在实践中，我们发现，新任班主任综合协调能力差，突出反映在与班级任科教师和学生家长的沟通上。他们在沟通时使用的语言过于直白，缺乏技巧，与家长的交流仅限于家长会或者家校联系本，方法单一；在班级管理中习惯大包大揽，不能较好地培养和挖掘学生自我管理的能力和潜能；遇到紧急情况束手无策，等等。他们在班级建设与管理的能力和技巧上存在不足，而反思是让新班主任快速胜任工作，实现专业成长的较好路径。

1.設计问题诊断申请表，师傅引领反思

波斯纳认为教师成长的规律是“经验+反思=成长”。新班主任由于学历较高，所以有一定的理论基础，但由于任职时间较短，缺乏处理问题的经验，可以说理论与实践脱节。为了更好地解决这个问题，我们为每位新班主任选派了一名有多年班主任经历的教师担任师傅，师徒结对，促其专业成长。我们设计了问题诊断申请单，包括问题描述、问题前置分析（主要是新班主任反思自己的“角色”定位）、问题诊断分析（主要是用简洁准确的语言叙述自己处理问题过程中的思维过程，使自己内部思维活动充分地暴露出来，通过不断地反问自己，激发思维活力，重新审视对问题的处理过程）、问题跟踪辅导（主要是发挥师傅的作用，通过“传、帮、带”构建理论与实践相结合的桥梁，重新建构教师解决问题的取向，加快新班主任的专业化成长）。

2.调节不良心态，心理教师引领反思

学生在不断成长变化，出现的问题也千奇百怪，因此，班主任要学会理性地面对问题，特别是要理性地面对自己追求完美的心理。因为这种心理会造成情绪低落、焦虑、过分担心、不安全感、睡眠障碍、内心冲突、人际关系过于敏感等问题。我们可以用心理学的方法来解决这些问题。我们尝试着先让教师说出自己内心的不满情绪，接着让教师对应地说出理智的想法，这种反思让老师能很快地平复情绪，进入到工作中。

3.专题交流，同伴引领反思

反思最有效的形式是写作和讨论交流。叶澜教授说过：“如果一个老师写教案写一辈子不见得成为名师，但是写反思写三年就大有可能成为名师。”在班主任日常工作中，我们常常遇到很多个案、问题，刚开始时无从下手，但是当老师们在一起共同研究时，往往能碰撞出火花，问题迎刃而解，所以，寻求多种途径解决问题的过程，即是暴露“困惑”的过程、引导反思的过程、寻求答案的过程，更是理智思考、反复梳理的过程。

编辑 _ 于萍endprint