如何在校长培训中选择有价值的问题

张文利++刘晓英

以问题为本的校长培训，其基本指导思想是先有问题，然后学习。问题不仅是学习的起点，也是选择培训内容的依据。因此，在培训中选择符合校长实际需求的问题非常关键。

在选择问题时，我们坚持以下基本原则：实践性原则，培训设计者要在纷繁复杂的现实情境中，寻找一个有价值的问题，持续关注学校管理生活；科学性原则，设计者应当以科学的视角框定问题，借助科学理论和方法分析、解决问题；针对性原则，选择问题时应不仅针对工作情境中经常出现的共性问题，还要针对不同学校和校长所关注的具体问题；实效性原则，寻找问题的着力点应当放在解决校长在实践中面临的问题上，学用结合，把寻找问题的过程与工作实践结合起来。

在这样的原则指导下，选择对中小学校长有价值的问题，具体包括以下步骤。

明确问题的内涵。借助理论学习与校长实践经验，结合培训设计者对校长工作情境的理解，选择校长经常遇见的现象与事件中所蕴含的问题。

积累问题素材。培训设计者运用访谈法、问卷调研法、观察法、文献阅读法，积累校长工作情境中经常出现的事件与现象，这些纷繁的事件与现象是非常有价值的，是选定一个问题的基础。

具体问题提取。不同的研究者可以从教育学、管理学、心理学、社会学等学科视角去分析，也可以从教师、学生、学校、自身等不同研究主体确定恰当的研究问题和研究视角，从事件与现象中提取出校长需要经常思考与处理的问题。目前，在现实的学校情境中校长更加需要关注的是学生这个角度。比如，从学生角度可以提取两个问题：一个是如何保护学生的学习选择权，一个是如何保护学生的课堂话语权。其他现象和事件也可以教育法学学科视角与学生主体视角进行问题提取，出现一系列实践问题，如如何保护学生使用教育教学设施设备的权利？如何保护学生获得公正评价的权利？如何保护学生表达个人想法的权利？如何保护学生创造与想象的权利？

具体问题归类。归类的过程就是问题聚焦的过程。观察分析这一系列问题就会发现，这些实践问题聚焦在学生权利这个核心要素上，因此，以上具体问题就归类为两个问题——如何保护学生的学习条件保障权？如何保护学生的学习自由权？

选定有价值的问题。从归类后的问题中进一步抽象出一个问题，即如何保护学生学习权？这个问题所处的情境是校长真实的工作情境，是他们经常关注、思考和期待解决的，从而引发管理者的思考与行动。

在中小学校长培训中，选择有价值的问题，还受到目前政策形势、区域干部培训要求、学校复杂的现实状态、校長日常实践认知与行动取向，以及培训者个人专业理解与认知水平等因素的影响。我们还需要进行有针对性的培训需求调研，选择真正有价值的问题和有效的培训方式。

本文系2016年北京市教育科学规划办课题《基于问题的中小学校长培训模式研究——以顺义区学校实践改进项目为例》（课题编号CDFB16233）研究成果

编辑 _ 于萍endprint