现代学徒制在机电一体化技术专业中的实践探索

赵玲娜

（安徽水利水电职业技术学院，安徽 合肥 230001）

在工业升级转型大背景之下，传统机电一体化技术的教学已不能满足现代企业需求，因此在机电一体化技术专业中引入现代学徒制是当下职业教育发展的有效途径。在现代学徒制实践过程中合理选择合作企业是实践基础，按照企业岗位实际需求调整人才培养方向是实践前提，签订培养协议并明确各方职责是实践的保障，学校与企业共同开展教学过程是实践的关键。

1 选择优质企业，深化校企合作

推行实践学徒制的基础就是选择优质的企业，进一步深化校企合作。校企合作在职业教育中已经推行多年，因此合作的企业选择中，选择资源丰富、实力较强且对职业教育比较热衷的企业进行紧密的合作，最后再结合学校实际情况与企业的需求，来对招生的规模进一步确定。

2 按照企业需求，定位人才培养方向

机电一体化技术专业在我国高职院校人才培养中占据重要地位，该专业主要对学生进行机电设备调试安装、运行维护及管理等技术技能的培养，以专业技能为导向，最终培养成为高技能型专业人才。当下企业对于这类人才需求量较大，由于学生本身就具有很好的专业技术能力，因此不需要企业再花费过多成本进行培养，且该类人才能适应较多的工作岗位，因此比较受企业欢迎。现代学徒制下的学生真正实现了“入学即入岗”，基于学生未来工作岗位预见性较强的特性，因此在人才方面的针对性需要进一步增强，严格按照企业岗位的需求，定位人才培养的方向。首先，在具体进行现代学徒制实践时，需要学校与企业技术及管理人员严格按照企业岗位需求制定职业岗位标准。其次，要根据制定完成的职业岗位标准将相应的职业能力通过分解形成若干模块。然后根据企业生产任务与学校实际情况来对教学项目进行开发；接着根据开发的教学项目结合企业人才需求调整课程体系，最后制定相应的能力考核标准与方法，且考核标准与方法要与职业能力紧密融合，确保人才具备的职业技术与能力符合企业岗位需求标准。例如某学校就机电一体化技术专业在与深圳海尔集团合作开展现代学徒制中，基于海尔企业是著名的家电制造企业，因此，在课程体系上针对性的开设了《工业机器人应用》、《自动生产线的安装与调试》课程，这些课程都与家电制造业有着直接的关系，而针对于《机械制造技术》在课程教学体系教学上则选择适当弱化，使得学院在技能培养方面更加具有针对性。

3 签订培养协议，明确各方职责

现代学徒制具体实践的过程中，要注意进一步明确企业、学生、学校三方之间的权利与义务，学校与企业之间要签订学徒制培养合作协议，学校、企业、学生之间要签订学徒制培养协议。唯有明确各方权利与义务，才能有效推进现代学徒制的顺利实践与开展。

3.1 明确学校在现代学徒制中应负的责任与义务

首先，学校要建立专门的现代学徒制管理机构，机构人员由学校教师、相关专业管理人员及学校工作人员组成，并负责与企业共同商讨有关现代学徒制的规章管理制度的制定与执行方案，并共同采取相关措施实现方案的落实工作。其次，学校要在现代学徒制宣传方面做好工作，向家长及学生普及现代学徒制的相关政策与管理办法，宣传过程中要凸显现代学徒制的优越性，打消学生及家长顾虑，提升其参与度。然后，学校还要对合作的企业进行全面了解分析，既要分析企业的综合实力能否满足现代学徒制相关要求，又要对企业实际岗位需求进行分析，并定位人才培养方向，确定课程教学内容。最后，学校还要加强与企业的沟通合作交流，做好人才培养方案、课程结构体系的制定，并共同合作做好教师、师傅“双导师”的团队建设和管理工作。

3.2 明确企业在现代学徒制中应负的责任与义务

首先，做好现代学徒制管理机构企业方人员的配置与安排工作，主要人员有师傅、与相应代表企业的管理人员组成。其次，企业需要向学校及学生清晰明确的传达企业当下人才需求以及胜任岗位现在具备或将来具备的职业技能与能力要求。例如海尔集团在与某高职院校开展现代学徒制合作时对机电一体化专业提出了以下职业岗位需求，一是从事家电生产设备的安装、调试、运行与维护。二是从事家电自动化生产线安装维修与操作管理。然后，企业要进一步落实学生的在岗实习以及轮岗实习，并确保带徒师傅能够实现在岗指导教学，保证“双师教学”中企业方师傅的教学实现。最后，企业要严格按照学徒制培养协议要求在毕业生满足企业要求情况下正式聘请毕业生实现就业。

3.3 明确学生及家长在现代学徒制中应负的责任与义务

首先，家长要全面了解学徒培养机制与相关要求之后与学校共同合作做好学生的思想工作，打消学生顾虑，引导学生树立正确的就业观念，积极鼓励学生到企业中去参与实习，锻炼自己的职业技能能力与社会生存能力。其次，学生在参与现代学制过程中要严格按照学校及企业要求，认真学习相关技能知识，自觉遵守相关规章制度，全面提升自己的技术能力。最后，学生要严格按照学徒制协议履行相应职责与义务，在学校及企业完成对其培养后要履行协议承诺为企业服务。

4 校企合作共同开展相应教学

初级阶段，学时为1学年，主要以学生基础理论知识教授为主，其实践过程主要为进行校内实践以及定期去企业进行相关体验。由教师负责对初级阶段的学生进行学习效果评价。其中有关在企业中的实践主要以“企业体验”为主，即在初级阶段教学期间通过组织学生去企业进行参观认识学习，并由企业师傅来为学生讲解企业产品生产过程以及企业文化，使得学生对于未来的工作岗位不再感到陌生，在日常学习过程中也有了明确的学习目标，对企业文化感悟也会更加深刻。

中级阶段。学时为1年，主要以专业知识教授为主，相关实践教学为学校内的专项技能实训以及企业轮岗实习。由学校教师、企业师傅共同负责这一阶段学生学习效果的考核与评价。其中有关学校内的专项技能实训以及企业轮岗实习需要结合企业实际生产状况以及学校的实际情况轮换进行，充分保证学生的日常学习与技能实践，校内的专项技能实践主要由校内教师负责指导学生结合企业实际需求进行专业技能的学习与实践。而企业轮岗实习则主要由企业师傅负责对轮岗实习的学生进行实际技能操作的指导与学习，因此需要二者相结合，尤其是企业方要尽量落实学生进行轮岗实习的相关措施。

高级阶段。学时为1年，主要以学生专业知识扩展教学为主，其中有关实践的部分主要为企业顶岗实习，由企业方师傅负责学生在这一阶段的学习效果的考核与评价。其中顶岗实习需要企业方师傅全程指导学生相关技能的操作，并训练其技能熟练度，并最后对学生职业能力进行相应的考核与评价。那么学生在毕业时不仅可以取得职业资格证书与高等职业教育毕业证书，还可以获得来自企业方师傅的“出师证书”，使得学生在毕业时就已经是具有一定等级与职业技能认证的高素质技术人才，从而真正实现毕业即就业，为学生未来职业规划奠定良好的基础。

5 结语

综上所述，现代学徒制究其本质即为高职院校将对学生的教学培养责任“分摊”了一部分给合作企业，这种“分摊”对企业来说看似是不公平的，实则不然，一方面，在现代学徒之下企业可以有效减少招聘人才的成本，学生毕业之后即可为企业进行服务。另一方面，学徒制下培养出来的人才职业能力更强且更加符合企业实际人才需求，企业不需要再花费精力重新对其进行职业技能培训，从而有效推进了企业的发展。

[1]夏继军,方玮.现代学徒制在机电一体化技术专业中的实践探索[J].黄冈职业技术学院学报,2016,18(3).

[2]张庆玲.高职机电一体化技术专业现代学徒制实践探索[J].职业技术教育,2014,35(14).

[3]张颖.高职机电一体化技术专业现代学徒制实践探索[J].山东工业技术,2015(10).