小学留守儿童生涯辅导的实践探索——以上海市崇明区实验小学为例

一、小学留守儿童生涯辅导实践背景

崇明区属于上海的远郊，各小学都有较多的留守儿童。因为父母常年在外地打工，他们大多和祖辈生活在一起，生涯视野比较狭窄；因为身边缺少合适的职业榜样，他们对职业的认识比较模糊。对区内的小学留守儿童进行生涯调研发现，他们渴望自己将来能超越父母，掌握自己的命运。基于此，开展小学留守儿童生涯辅导的实践探索势在必行。

二、小学留守儿童生涯辅导实践策略

（一）融入学校全体学生的生涯辅导

1.生涯辅导课。

在四年级开设生涯辅导专题课程，主题包括“我是谁”“我的兴趣”“有一种快乐叫合作”“职业探秘”“成功的召唤”“未来始于足下”等，树立学生生涯意识。在课程实施中，教师留意留守儿童的反应，提升他们的自信心。

2.生涯班队会课。

三至五年级的班主任利用班队会时间，设计相关主题班会，如“我的理想”“跟着爸妈去上班”“奇特的职业”等。学生事先搜集职业资料，课上与同学进行讨论与分享，提升生涯意识。班主任应预先了解留守儿童的家庭情况，课前活动提前进行分组，避免留守儿童不能完成任务的尴尬，同时也提升了学生的合作能力。

3.家长生涯课程。

学校德育室组织发动家长申报生涯课程，并对课程进行优选与指导。在班队会课上，家长走进班级，向学生介绍自己的职业，并与学生进行互动，课程包括“我的军旅生涯”“食品安全我知道”“人体健康”“神勇的消防员”等。崇明区实验小学大多数留守儿童的家长在上海开出租车，班主任联系家长，指导开发了家长课程——“快乐的出租车司机”，向学生介绍出租车司机的苦与乐。留守儿童也理解了父母打工的不易，为自己的家长鼓掌。

4.生涯人物访谈。

心理健康教师根据小学生的年龄特点和成长需求设计职业护照，学生借助职业护照，访谈职业人，并将访谈结果与全班乃至全校同学分享。学生们认真开展访谈，发现城市中每一项工作都有其意义；在分享环节，特意请访谈比较认真的留守儿童发言，分享访谈成果，使他们对职业的认识更加清晰，也变得更加自信。

5.生涯体验活动。

学校与电视台、消防队、法院、医院、急救中心、林业站、食品监督局等单位签约，建立学生生涯体验基地。基地根据学校的需求和学生的兴趣，设计开发职业讲座和职业体验活动。讲座类活动有“我是人民警察”“揭秘《宪法》”“心肺复苏与急救”“消防员的一天”等，体验活动有“我是小法官”“小小播音员”“当一天小城管”“小小食品检验员”“社工志愿者”等。学生按年级定期到基地进行体验，了解职业人的日常生活，强化了他们对这些职业的认识。留守儿童进入基地后非常兴奋，教师给予他们更多的体验机会。

（二）设计适合留守儿童的生涯辅导活动

1.个别咨询。

关爱留守儿童强调要为儿童提供心理咨询服务，但主动为儿童提供咨询的效果不明显，因为：一方面，儿童没有主动求助的愿望，心理咨询会遇到阻抗；另一方面，儿童本身没有心理问题，心理健康教师主动提供咨询反而容易给他们贴上“心理不健康”的标签。

生涯个别咨询是一个很好的切入点。心理健康教师邀请留守儿童走进心理辅导室，以生涯规划为主题，协助他们了解自己的优势与不足、兴趣与特长、理想、信念、价值观，提升他们的观察能力、倾听能力、表达能力，优化他们的情感生活，改进他们当下的生活态度与情绪情感。同时通过表达性艺术辅导的方式，帮助他们认识广阔的职业世界，探索不同人生阶段承担不同生涯角色的可能性，进而树立合理的人生目标与分阶段的学业目标，激发其不断努力学习。

2.团体辅导。

团体辅导是一种经济而有效的助人方式，把有相同需要和困惑的留守儿童集中在一起，一方面教师进行辅导省时省力，另一方面，他们也可以相互鼓劲、相互分享、共同提升。但在以往的小学生团体辅导活动前，报名的学生非常多，留给留守儿童的机会就少了很多。

开展生涯主题的团体辅导，心理健康教师优先选择留守儿童进行辅导，事先调研学生的家庭情况和个人需求，精心设计每个专题的活动。经过“相见欢”“我是谁”“天生我才”“职业探秘”“我梦我想”“约会成功”一轮六个主题的团体辅导，学生对未来的人生更有信心。

3.趣味生涯访谈。

生涯人物访谈是学校每个学生需要完成的任务，针对留守儿童，在访谈活动中渗透职业访谈、家庭教育指导、亲子情感沟通三个方面的内容：一方面，辅导家长和孩子沟通，帮助孩子认识外面的世界，开阔他们的职业视野；另一方面对留守儿童进行指导，建议他们采访自己外出打工的父母。为了完成访谈任务，他们主动和家长打电话，家长热情回答孩子的问题，亲子关系得到有效提升。

小学留守儿童职业视野很窄，他们能真正接触到的职业种类很少，相关的体验更少，即使是听了在外打工的父母的拓展描述，他们对职业的印象还是浅层次的。

六度空间理论认为：最多通过六个人你就能够认识任何一个陌生人。面对留守儿童的困境，特别设计了一个连环推荐游戏：每个学生都可以访谈一个感兴趣的职业人A；访谈结束后让A推荐2～3个熟悉的且有趣的职业人，选择其中一人B进行访谈；然后B再推荐2～3个有趣的职业人，选择其中一人再次进行访谈……活动可以一直进行下去，学生的职业视野会扩大很多，大多数留守儿童能够采访到1～2个有趣的职业人，他们对职业世界有了更为直观的认识，与人交往的能力得到有效提升。

三、小学留守儿童生涯辅导实践的成效与思考

（一）实践成效

1.生涯意识提升。

小学留守儿童的生涯意识不断提升，生涯视野不断开阔，探索的兴趣越来越浓厚，他们开始探索各种职业，寻找职业榜样，并突破时空，畅想未来的职业生活。

2.亲子关系改善。

通过对家长的职业访谈，小学留守儿童对父母有了更多的接触，对父母的职业理解更多，对父母的辛劳有了新的认识，亲子关系也得到了改善。

3.社交能力增强。

通过参与充满趣味的生涯活动，小学留守儿童更加自信勇敢，社交能力不断增强。

（二）感悟思考

1.学校整体设计。

学校生涯辅导工作是一个系统工程，整体设计学校生涯辅导方案非常重要，还要设计各年级各阶段的活动，确保留守儿童生涯辅导活动有效开展。

2.研究学生需求。

心理健康教师要研究学生需求，尤其是留守儿童的成长需求和真实心态，了解他们未来的角色定位和梦想的生活状态。对问卷调查与个别访谈的结果汇总梳理，确保活动方案的目标符合留守儿童的发展实际。

3.开展广泛宣传。

学校要通过多个平台向全体学生、教师、家长宣传生涯辅导的价值和意义，提升生涯辅导的影响力，吸引学生积极参与，赢得教师和家长大力支持，确保生涯活动顺利开展。

4.实施专业培训。

在提升全体教师生涯辅导意识的同时，要注重培育专业能力强的生涯辅导教师。学校可以通过“送出去、请进来”两种途径，选派优秀教师参加生涯辅导方面的专业培训，邀请生涯教育专家来校开展专题培训和专题指导，确保生涯辅导活动的专业性。