高职院校军事理论课中考核模式存在的问题及对策

唐志阳

（无锡工艺职业技术学院，江苏 宜兴 214206）

军事理论课作为普通高校的一门公共必修课，是普通高校国防教育的主要内容，是全民国防教育的基础，对增强大学生的国防观念和国家安全意识，强化大学生的爱国主义和集体主义观念，提高其综合素质等具有重要意义。但在实际教学中，军事理论课的教学效果并不理想。究其原因，有多方面的因素，其中考核模式僵化，未能发挥出考核应有的作用是主要原因之一。因此，军事理论课现行考核模式必须进行改革。本文拟对高职院校军事理论课考核模式存在的问题进行分析，并提出相应的对策。

一、考核的作用

课程考核是体现教学实效性最明显的环节，能检测学生的学习效果，发现学生学习上的不足和存在的问题，便于师生改进教学和学习方法；考核能力包括表达能力、应变能力、心理素质、鉴别能力等多方面，是一种重要的能力，经过考场的历练，学生的能力可得到很好的锻炼和提高；考核具有激励功能，良好的考核成绩能体现教师教学和学生学习的成功，这种成就感能极大地提高师生的积极性和上进心，使他们更加努力地工作和学习。考核在教学中具有重要作用，考核内容和方法直接影响师生的教和学，进而影响教学质量的高低和教学效果的好坏。

二、高职院校军事理论课现行考核模式

笔者通过江苏省高校军事理论课教师QQ群“JS高校国防教育1000人群”，与一些高职院校军事理论课教师就考核模式进行了交流，了解到目前高职院校军事理论课考核模式主要有以下三种：

第一种考核模式由平时成绩和期末笔试成绩构成。所占分数比例通常为平时占60%，期末占40%，平时成绩根据学生上课出勤率、课堂纪律、课堂回答问题情况、课后作业完成情况进行考核。期末笔试题型主要有选择题、填空题、判断题、简答题、论述题，经过考核得到期末笔试成绩。

第二种考核模式由平时成绩和机考成绩构成，通常所占分数比例是60%和40%。平时成绩根据学生上课出勤率、课堂表现和口试情况进行考核。机考试题库内容主要是书本基础知识，包含教材每个章节的重要知识点，题型有选择题和判断题，每份试卷由电脑随机生成，不会出现题目完全相同的两份试卷。

第三种考核模式由平时成绩和期末笔试小论文构成，通常所占分数比例同样是60%和40%。平时成绩根据学生上课出勤率、课堂表现和课后作业完成情况进行考核。期末笔试小论文一般在期末最后一次课堂上进行考核，时间为90分钟，教师给出几道论文题目让学生选择或学生根据自己的兴趣自主选题，运用所学的军事理论知识剖析热点问题。要求学生在给定的答题卷上书写论文，字数不低于1000字，写作时必须关闭手机，否则小论文成绩记不合格。

三、高职院校军事理论课考核模式存在的主要问题

上述三种考核模式虽然各有优势，但都存在以下问题：

（一）考核模式单一

三种考核模式都比较单一，不能全面检测学生的学习效果。第一种考核模式是传统考核模式，这种模式用整齐划一的试卷考试检验教学效果，把考试分数作为评定学生成绩的依据，是一种定量的考核方式。它的优点是能相对地保证考试的公正性，检测学生对军事理论课基础知识掌握情况；缺点是无法对态度、价值观、情感等进行评价，对复杂又丰富多彩的课堂教学过程无法量化。军事理论课作为一门公共必修课，一年级新生都要上课，由于学生人数多，再加上不同专业实训和国庆假期等因素，平行班授课不能同步结束，所以试卷考试难以安排在同一时间进行，只能采用随堂考核方式。为了避免先考的学生泄露试卷内容，教师必须准备多份相近难度的不同试卷，尽量使不同时间考试的学生试卷不同，这样教师出卷和批卷的工作量很大。另外，试卷考试会使学生养成“临时抱佛脚”的坏习惯，影响军事理论课教学效果。

第二种考核模式中的机考只有选择题和判断题，没有简答题和论述题，优点是考核的知识点多，缺点是不能检测学生运用军事理论知识分析和解决问题的能力。第三种考核模式中的小论文撰写简单灵活、易于操作，能考查学生对军事理论教学内容的识记、理解和应用能力，能提高学生写作能力和对事物的归因分析思维能力等。但小论文考核有以下弊端：一是不能对教学内容进行全面考核。军事理论课程内容十分丰富，一篇小论文无法涵盖军事理论课的大量知识点，这种方法对学生学习效果的考核是片面的。二是小论文的成绩评定没有统一标准，受阅卷教师主观影响较大，难以进行量化管理和检查。

（二）重结果、轻过程

学生分析和解决问题的能力、国防观念和爱国主义情感是在学习过程中形成的，因此，过程性考核是评价学生素质和能力最有效的方式。上述三种考核模式都包含平时成绩，虽然平时成绩考核也属于过程性考核，但主要考核学生上课出勤率、课堂纪律、课堂回答问题积极性和课后作业完成情况等方面，未与学生的学习过程有机结合起来。除平时成绩考核外，另外几种考核方法都是结果性考核，因此三种考核模式都缺少有效的过程性考核，以“一锤定音”式的考核为主，不能充分调动学生的学习积极性，不能全面考核学生的学习效果、国防素质等，不能发挥考试应有的激励功能。

（三）重理论、轻实践

实践活动能使学生理论联系实际、学以致用，提升大学生的国防素质和爱国主义情感，巩固和提高国防教育成果，因此，军事理论课考核应该包括实践行为考核。上述三种考核模式中，教学实践方面的考核很少，普偏存在重理论、轻实践考核的现象。

（四）忽略了爱国主义情感考核

军事理论课主要是向大学生传授国防教育知识，目的是使大学生增强国防观念和国家安全意识，提升爱国主义情感。国防教育的核心是国家安全，直接关系到国家的安危和民族的存亡，通过军事理论课的学习，学生会自然而然地将个人命运与祖国的命运联系在一起，极大地增强爱国主义情感。因此，爱国主义情感可以从一个侧面反映军事理论课学习效果，军事理论课考核应该包括爱国主义情感考核，但上述三种考核模式都未涉及到这方面。

四、改进高职院校军事理论课考核模式的对策

（一）一元与多元相结合

高职院校军事理论课考核不能完全摒弃传统考核模式，要在传统考核的基础上发展多元考核，使传统考核与多元考核相互补充。经过多年的教学实践，传统考核模式形成了比较系统和规范的体系，在军事理论教学发展进程中曾发挥过重要作用。试卷考核无论是开卷还是闭卷，都可有效检测学生对基础理论知识的掌握程度，而学生国防素质的提升需要必要的理论知识积累。军事理论课要在保留传统考核方法的同时发展多元考核，灵活运用考勤、课堂表现、课后作业、机考、试卷考、小论文、教学实践等多种考核方法，取长补短，推动教学质量全面提升。比如，期末考核可以采用试卷考和机考相结合的方法，选择题和判断题用机考，填空题、简答题、论述题用试卷考，可以充分发挥机考的优势，减轻教师出卷和批卷工作量，考试时间可以安排在同一时间，在机房里同时进行试卷考，可以节省人力、物力。

（二）理论和实践相结合

实践行为是检验高职学生军事理论认知的方法，也是巩固军事理论认知的途径。军事理论课的教学目标是使大学生增强国防观念和国家安全意识，提升国防素质和爱国主义情感。学生的国防素质和爱国主义情感能在实践中得到检验，也能在实践中得到提升，因此，军事理论课考核应将理论考核和实践考核结合起来，这样才能全面准确地反映出大学生的国防素质水平和爱国主义情感。军事理论实践要依托社会资源，以活动为载体，灵活运用思想教育、媒体宣传、活动渗透、环境熏陶、文学艺术感染、典型推动等多种方式，将国防教育有机融入学生日常学习和生活中。比如，可以举办有关国防知识的校园文化活动；参观国防教育基地；重大节日和纪念日，采用知识展览、黑板报评比、文艺演出等多种形式开展国防教育；还可以利用学校网络平台，开设军事论坛，吸引广大学生参与讨论，提高理论水平，将学生发帖的活跃度作为平时成绩考核的一项。

（三）过程和结果相结合

结果性考核局限于学习结果评判，其评判功能不全面，过程性考核是对学生学习过程进行考核，能看到学生阶段性的学习成果，还可以在过程中对教师的教和学生的学进行调控，充分发挥考核的激励、导向和反馈等功能。因此，军事理论课考核要将过程性考核和结果性考核结合起来，关注学生的学习过程，注重过程性考核，使其与学生学习过程有机融合，给师生增加接触交流的机会，增进师生情感，充分调动学生的学习积极性。

（四）发展与创新相结合

多元考核模式要随着教育技术的进步和教育观念的发展不断创新。任何一种考核模式都不可能是完美的，必须秉承发展理念，不断改革创新，这正是其生命力所在。在信息技术高速发展的今天，军事理论课考核模式要从理论和实践两个方面不断努力取得突破，为军事理论教学质量和大学生国防素质的提高作出贡献。

（五）情感与知识相结合

提升大学生的爱国主义情感是军事理论课教学的目标之一，因此军事理论课除了考核理论知识，还要对爱国主义情感进行考核。虽然大学生的爱国主义情感体验还不能进行量化直接测量，但可以通过间接途径衡量，如上课出勤率、课堂纪律、课堂参与活动积极性、上课时的精神状态，教学实践参与程度等，也可通过问卷、访谈等方式衡量。

（六）考核方法和现代信息技术相结合

军事理论课考核目的是通过考核发现学生学习和教师教学中存在的问题，为师生改进教学和学习提供信息，最终目标是通过考核促进军事理论课教学质量的提高，其关键是激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。因此，考核方法的选择很重要，考核方法必须是学生乐于接受的，如果只是以考核作为手段迫使学生被动地学习，学生容易出现厌学情绪，结果会适得其反。

当代大学生成长于信息技术高速发展的时代，对互联网、电脑、手机等很熟悉也很依赖，能熟练使用微博、微信、QQ等，对现代信息技术接受能力很强，也很感兴趣，因此军事理论课考核可以充分运用现代信息技术。比如，选取某个章节内容，让学生在课前进行预习，然后以小组为单位制作相关内容的PPT，教师根据PPT制作情况评分；也可以选定某个军事理论主题，让学生以小组为单位，利用手机制作微视频，教师对微视频进行评分，这两项分数都作为平时成绩的一部分。对完成的小组，不管制作效果如何，都给一个基本分，制作质量高的再加分，没按要求完成的小组记零分，这种考核方法注重对学生学习过程的考核，只要努力参与了，就给予基本的肯定。采用学生感兴趣的方法进行考核，能大大提高学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果。

对高职院校军事理论课传统考核模式进行改革，构建多元化的考核机制是时代发展的要求。军事理论课教师应灵活运用多种考核方法，对学生的学习效果进行考核，力求全面客观地评价学生，充分调动学生的学习积极性和主动性，做到以考促教、以考促学，不断提高军事理论教学质量和大学生的国防素质。军事理论课考核模式改革不是一蹴而就的，要在长期的教学实践中不断创新、改进和完善。在加强考核模式改革的同时，要建立军事理论课程考核质量分析制度，对考核内容、考题和考核结果进行认真分析，根据分析结果不断完善考核方法。