巧用多媒体技术为初中作文教学课堂锦上添花

辽宁省抚顺市清原满族自治县第三初级中学　李　莉

多媒体信息技术的有机融入，为教育教学带来了机遇和挑战，给传统的课堂教学带来了巨大的活力，也给课堂丰富教学内容、创设教学情境、启迪个性思维等活动带来诸多便捷。 因此，初中作文教学需要有效融合多媒体信息技术手段，实施有效的教学策略，创设作文教学情境，培养学生的观察思维习惯，让学生写真事、说真话、表真情，真正让多媒体信息技术手段有效促进初中作文教学质量的提升。

一、创设习作情境，激发学生作文兴趣

多媒体信息技术融入作文教学课堂，打破时空限制，可以再现生活情境，将曾经的历史过失演绎成现实状态，为写作提供鲜活的生活素材。初中语文教师要善于挖掘教材内涵，制作生动形象的课件，或利用网络、自媒体手机等资源，为学生提供不同的软件或者图像、动画、影视资料、音视频制品等写作资源， 进而让学生在与信息技术融合过程中培植兴趣、学得技巧、升华情感体验， 并最终写出好的作品。比如，在教学部编教材七年级上册第二单元《学会记事》时，我们可以在引导学生回忆自己初中生活中感受比较深的一些事情， 让大家交流讨论，然后，利用多媒体播放学生参加体育节拔河比赛的视频，让学生观察比赛中学生的精彩表现，引导学生重温过去的生活体验，在此基础上，引导学生把事情说完整，并对视频中出现的情境用自己的语言加以描绘，这样学生可以根据视频，说出自己和同学们的表情、动作、语言等表现，并能真实表达出参加比赛的感情和体会。这样的设计就是可以让学生再一次体验活动的真实情景，从画面中捕捉细节，进而用文字予以表达，让学生情动、辞发，水到渠成地完成习作任务。

利用网络多媒体技术，可以开展“同题异构”式作文教学，也可以发挥图像、音视频等手段，渲染气氛创设情境，从而刺激学生不同的感觉器官，激发学生的习作兴趣，帮助学生培养观察能力、表达能力、收集处理信息的能力，让学生的素材源泉永远充盈着源头活水，为培养学生良好的写作心理和思维品质提供坚实保障。 比如，教学部编教材七年级下册《怎样选材》时，我便结合当今世界形势，安排了一次作文训练， 题目时《×××，我想对你说》，要求学生关注世界的风云变幻和国家安全， 能够把自己的真实想法说给领导人听，表现自己对世界安全、战争难民、领土完整等问题的真实想法。因此，我将国际上的领土问题和难民安置问题等热点时事制作成多媒体课件，让学生观看相关事件的新闻报道、实况展播、图片资料等信息，引导学生观看“新闻直播间”“东方时空”等新闻栏目，同时组织学生展开讨论交流，形成共识。

二、指导观察训练，培养学生习作习惯

教师需要强化学生的观察指导，避免观察活动变得走马观花、漫无边际。可以利用多媒体技术的交互性和超文本特性，有计划有序列有梯度地进行观察活动的指导，培养学生的观察能力。指导学生观察的关键在于事情的来龙去脉和事物的变化规律，学会观察的顺序和方法。

比如，教学部编教材八年级上第五单元《抓住特征说明事物》时，我们选择本地种植业发达的地方特色，组织学生观察蔬菜大棚中的辣椒、西红柿、茄子等植物，要求学生按照总分顺序进行观察，并按照枝、叶、花、果的顺序进行局部观察，在此基础上，我们在利用多媒体进行组织学生观察，并结合范文和课件学习掌握观察的顺序和写作的要领。这样做，学生兴趣盎然，心理也得到满足，思维也受到很好地调动，有助于培养学生的观察力和想象力。当然我们也可以利用多媒体课件播放种子发芽的过程，让学生在观察的基础上写出观察日记。 利用多媒体课件突破时空限制，再现事物发展的情景，可以帮助学生在直观形象的动态情境中掌握写作素材，培养写作能力。

三、激活思维创新，培养学生想象能力

多媒体技术的合理使用，虽然是创设了有效的教学情境，其目的还是在于培养学生良好的作文心理，促进学生的学习心理的解放，进而促进思维能力的有效发展。因此，初中语文教师需要立足学生实际，多元化激活学生的思维创新意识，培养学生的个性化写作习惯， 并能放飞自己思维想象的翅膀，让开放的想象思维能力引导学生迈入写作艺术的殿堂。比如，教学部编教材七年级上册《发挥联想和想象》时，我安排了一次作文练习， 题目必须是自己的一个长辈，表现他们的辛勤和奉献的伟大精神。在新课导入时，我特意播放了一个反映山村母亲的视频，画面上年迈的母亲背着一捆柴火，在崎岖陡峭的山路上艰难前行，雪花不时打在她的脸上，一张脸满是皱纹，但却很刚毅，带着微笑，当她走进家门，从怀里掏出儿子需要的学费的时候，她笑得更加灿烂。音乐和画面就在这时定格了，学生们鸦雀无声。我便就此引导学生展开讨论，生活中哪个长辈为你付出的最多，什么场景让你感到难忘。这时的孩子便激动地议论起来，纷纷回忆起自己曾经经历过的难忘的事情，找出其中最令人感动的场景写起来。由此我们可以看出多媒体技术在本课教学中所起的作用是非常巨大的，也是行之有效的。

总之，初中作文教学需要立足学生实际，利用多媒体去有效创设作文情境，激发学生兴趣，调动作文思维，并强化观察指导，注重观察力和想象力的培养，进而不断提升学生写作水平和语文核心素养奠定良好基础。