浅谈小学中高年级语文课堂教学中的朗读

福建省沙县夏茂第二中心小学 吴秀明

一、小学语文中高年级朗读教学现状分析

《义务教育语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文课程的教学应该致力于学生语文素养的形成。”新课标明确提出要求，增加学生语文朗读训练，让学生在朗读中感受语言魅力，逐渐提升朗读能力。因此，我们低年级语文老师们很重视朗读教学，也清晰地认识到朗读教学所存在的问题，并且及时解决。然而我们时常会发现一个常见问题：越到高年级，语文的课堂氛围越沉闷，甚至公开课也难逃这一“常态”，教师在卖力的讲解，学生在认真记录，直接把小学语文课堂上成了大学课堂模式，因此，我在困惑的同时也在思考，难道这是一种正常形态吗？学生对这样的语文课堂会有兴趣吗？那么他们势必无法热爱这一学科。到底是什么原因让中高年级的语文课堂如此尴尬呢？我认为是以下原因造成的。

1.教师不重视中高年级的朗读教学

我个人认为，低年级的学生年龄特点是好动，几乎所有教师喜欢使用的一个重要的教学手段就是各种形式的朗读，以读代讲，从而很好地组织了课堂，转移学生的注意力；而到中高年级，学生性格趋于稳定，内敛而害羞，课堂安静了，不需要组织课堂了，因此也就不必要依靠朗读来维系，转而进行各种精讲、分析、讨论，从而忽略了朗读。

2.教师对学生朗读技巧的指导不足

老师对朗读技巧缺乏学习和研究，而且自己的朗读水平也不高，要怎么指导学生朗读呢？因此，在朗读教学中，完全达不到应有的效果，连锁反应到学生身上就是朗读能力得不到提高，继而语文能力得不到提升，语文素养也得不到很好的培养。

3.教师未充分挖掘朗读资源

因为教师的忽略，很多课文中适合朗读的优秀课文未被充分利用，如人教版五年级下册《草原》一文，其中第一段是草原风光图的展现，只有学生配乐朗读，自己感受才能领略草原“一碧千里，而并不茫茫”的绮丽的美，从而体会作者“既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽小诗”的感慨！又如《狼牙山五壮士》一文中，如果不让学生进行多次各种形式的朗读，又怎么能够体会“狼牙山五壮士”跳崖前高喊“打到日本帝国主义”“中国共产党万岁”时的悲壮呢？

那么如何改变这种令人尴尬的境况呢？

二、在中高年级的语文课堂中渗透朗读教学

1.中高年级执教教师要重视朗读教学的渗透

《小学语文新课程标准》 要求学生：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。因此首先教师必须重视朗读的作用，空出相应的课堂时间进行朗读训练。在课堂上，教师可以随机点名，让学生朗读，对朗读中出现的诸如读音错误、情感把握不准、断句不当等问题给予当场纠正。

2.利用各种有利时机进行朗读的渗透教学

首先 目前各校都比较重视学生的晨读活动的开展，那么在晨读活动中，我会有选择地让学生对课文中的优美句段进行再次朗读，既可以达到巩固内容的作用，也可以让学生进行有效地积累好词佳句。另外对于课后链接的朗读资料可以进行有效补充。如五年级下册的《帐篷》，如果能够有效地引导朗读就可以让学生对本单元的内容进行课后的升华。

其次，为学生创造各种朗读的氛围，培养学生的朗读兴趣。叶圣陶先生曾经说过：“读书心有境，入境始为亲。”新课标指出小学中高年级的阅读方面要求学生“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调，节奏等体味作品的内容和情感”，为了培养学生的语感，提高学生的阅读与表达能力的提高，我在每天第一次的语文课上坚持“课前三分钟演讲”活动，让每个学生妹学期都有一次完整的朗读机会，其余同学进行当场评价与评分，无论是四年级时期的“美文推荐”“习作鉴赏”还是到五年级的“古诗词赏析”等内容，都让学生在潜移默化中提高朗读能力，阅读能力，甚至是学生的评价能力。因此，我认为要为学生创造各种朗读的氛围，让学生语文素养得以有效提高。

3.利用优秀网络内容感染学生提高朗读的技巧

目前，人们的生活已经离不开网络，多数学生也一样时常在网络世界中“畅游”。与其禁止学生上网遨游，还不如让网络服务于学生，而我们教师的引导尤为重要。如可以让学生观看董卿主持的《朗读者》，既可以聆听到文本中的朗读，又可以看到朗读者背后的动人故事；如撒贝宁的《经典永流传》中可以听到的是主持人对经典诗文的朗读，名校长的解析与各路明星的演唱，让古诗文不再单调，让学生喜欢上经典文学，何乐而不为？

总之，中高年级老师应该重视课堂朗读教学，不断创新朗读的教学手段，培养学生的朗读兴趣，发挥学生的个性，提高朗读水平和技巧，针对不同类型的文章选择不同的朗读方式，提高小学语文课堂朗读教学的有效性。让中高年级学生的课堂既有理性的思考更有朗朗书声，让我们的语文课堂充满活力！