小学语文写作教学分段训练模式初探

2018-01-29山西省平顺县北耽车中心校裴爱松

作文成功之路(高考冲刺) 2018年7期

山西省平顺县北耽车中心校裴爱松

小学语文的写作教学是对学生的语文综合能力的培养，在提高学生写作能力能力的同时提高了学生的语言组织能力以及知识运用能力，因此，小学语文教师应重视写作课堂。近年来，随着新课程改革政策的不断施行，小学语文写作教学模式也在不断进行创新，分段训练模式逐渐出现在小学语文写作的教学课堂中，小学语文写作教学应认识到分段训练教学模式的重要作用，将分段训练模式有效的运用到小学语文写作课堂中。

一、小学语文写作教学面临的挑战

写作是学生将自己对事物的看法以及情感的表达方式，目前我国小学语文写作课堂氛围十分枯燥，初中语文写作的教学内容通常为写作格式以及写作技巧等，大部分为写作的理论知识，包括各种类型的句式、词语的用法等，忽略了对学生写作情感的练习，大量的理论知识会使学生“消化不良”，无法充分吸收写作知识会使学生的思维变得混乱，从而对写作课堂产生乏味感，降低了小学语文写作的课堂效率。当前小学语文写作的教学方式仍然较为传统，教师在教学中仍然占据主导地位，忽视了学生的课堂主体地位，将知识以灌输的方式传授给学生，忽略了在教学过程中对学生自主学习能力的培养，且教师在进行写作教学时其教学计划不合理，使教学计划与学生的学习能力不符，这些问题严重阻碍了小学语文写作教学的有效性。

二、小学作文教学采用分段训练模式的原则

1 .遵循小学生的思维能力发展特点

各年级的小学生其思维能力发展水平不同，小学一年级和二年级学生的思想处于懵懂阶段，思想较为单纯，其语文知识也相对薄弱，在写作方面的能力也较差，通常是想到什么就写什么，对写作的目的没有充分的理解，也不能够准确的把握写作的主题。

小学三四年级的学生其思想相对一二年级的学生更为成熟，也具有了一定的认知能力，能够更加清晰的理解事物的情感，三四年级的学生已经具有了一定程度的生活阅历，在写作过程中也具有将自己的实际经验和体会加入文章中的意识，也能够较为充分的认识到写作的目的，在写作中能够较好的把握文章主题。

小学五六年级的学生其思想已经趋于成熟，同时也具有了一定的写作经验，且其生活经验也已经十分丰富，认知水平也较高，他们在写作过程中能够利用的生活素材大大增多，文章所表达的情感越来越丰富，小学五六年级的学生在写作方面也具有一定的信心，其写作水平正在逐渐提高。

2 .语文写作须具有的基础知识

语文写作需要学生具有一定的问自己出、词汇基础、语法基础等，小学生在开始进行小学语文的学习时，不具备任何的写作基础知识，随着年级的不断提升以及学生生活经验的不断增加，在这个过程中，学生的写作基础就会被逐渐积累，从最开始的文字学习到词语学习再到语法学习等，逐渐提高自身的写作能力，因此，应集合小学生的这一发展特点，采用循序渐进，由易到难的方式进行小学语文写作的教学，逐步提高小学生的语文写作能力。

3. 适应学生生活经验的积累规律

学生的生活经验是进行写作创作的基础，能够为写作提供素材，小学生的生活经验是随着其年龄的增长不断积累的，随着生活经验的不断积累，学生的情感变得更加丰富，其写作能力也在逐渐提高。

因此，小学语文教师在进行写作教学时应擦爱用循序渐进的教学方法，根据学生不同年龄阶段的身心特点，进行科学合理的教学，为学生的写作水平打下良好的根基，逐渐丰富学生的生活阅历累积，帮助学生掌握写作的技巧，提高小学生的语文写作水平[1]。

二、小学语文采用分段式教学模式的方法

分段训练的教学模式，能够帮助学生在语文写作学习中逐渐进行知识的积累，从文字、词语到句子、段落，分步打好写作基础。分段式训练采用分阶段的教学模式，根据个阶段学生不同的学习特点来进行教学，更加适合学生的学习状态，使小学语文写作教学能够发挥最大的教学效果，能够帮助学生打下坚实的基础。

1 .小学语文写作的低段教学

小学语文写作的低段教学主要在与对学生写作基础的教学，包括字、词、句以及在进行文章写作时如何正确的使用标点符号等，在对低段学生进行教学时，教师应进行有针对性的教学，例如在进行文字教学时，教师可以让学生根据文字来组词，在积累文字知识的同时也能够进行词汇的学习。在帮助学生进行词汇的积累时，教师可以通过举出同义词或反义词的方式来进行词语的教学，例如在学习“开心”这个词语时，教师可以举出同义词“高兴”以及反义词“悲伤”等，通过这种方式来拓展教学内容，增加学生词汇积累量。在进行语句的学习时，教师可以给出学生一些词语，让学生进行造句，还可以通过让学生均进行病句修改以及并举查找的方式来进行语句的学习，帮助学生熟练掌握语文写作的基础知识[2]。

2 .小学语文写作的中段教学

小学语文写作教学的中段应着重对学生的段落设计能力，修辞手法的运用以及文章素材的选择进行教学，教师在语文教学过程中，可以让学生学会对文章段落进行总结，根据文章的情感起伏变化进行段落划分，把文章互粉为开头、发展以及结尾三部分，让学生找出文章的线索，使学生发现写作的规律，使学生在写作的过程中能够有大概的框架，明确自己的写作方向。在教学过程中，教师还应注意对学生修辞手法的积累和锻炼，在进行课文学习时，教师可以利用稳重的修辞手法来进行教学，让学生划出文中使用修辞手法的句子，帮助学生进行修辞的积累。