以“情感牵引”促快乐写作——试探中职生快乐作文

江苏省南通市海安中专 康晓婷

写作文是大部分学生头疼的事情，中职生更是视作文为畏途，很多中职学生表示他们在初中时就痛恨写作文，作文成绩总是差。于是，到了作文课，大家都唉声叹气，“怎么又要写作文啦？”“老师，我无话可写呀。”这种现象屡见不鲜。笔者觉得在这种情形下，老师惯常的“作前指导课”形式势必要做一些改变，让学生产生写作的内驱力才行。我们教师给学生布置写作的时候，常常惯于把作文“方法”抛给学生，详细而周到地分析“学生应该如何写一篇作文”：开头怎样写，中间段如何表述，结尾要怎么收。然而，写作绝不是简单、粗暴的仿照，它受学生情感变化的限制约束，作家大都有这样的体会：环境安静舒适，却写不出来；但有时在嘈杂热闹的氛围中，却思绪如潮，不写不快。这是什么原因呢？笔者认为这是情感因素在作用，像前面所说的“作前指导”则正是教师漠视了学生内在的情感，提了许多看似对写作有帮助的要领，有的老师作文课必出示例文，好让学生仿照，这些桎梏让学生原本恣意奔放的心，陡然局促、压抑起来，写作时变得非常谨小慎微，生怕写的文字不合老师的心意，最后，个个愁眉苦脸，删删改改，拖到下课还“凑”不出来。长此以往，学生也就怕上作文课，甚至厌恶写作文。

那么，作文课是不是完全摒弃指导了呢？出示一下题目，就让学生自由发挥呢？也不是。我们可以将“作前指导课”中的“指导”改为“情感牵引”，名为“作文前的情感牵引”，牵引什么？写作章法及要领一概不谈，只点燃学生心中情趣的火苗，并进而助长为志趣，使其快乐地作文，那才是写作的深层的、不竭的力量源泉。

中职生情感发展的显著特点是情绪高亢强烈，充满着热情和激情，但据观察，在某一具体的时间段，中职生的情感状态并不是永远保持着亢奋、热烈，它的运动轨迹是波浪型起伏的，这种情感波动对写作有着很大的影响。写作有主动与被动的区别。自主作文就是主动表达，这是因为作者当时处于亢奋的心理状态，情绪高涨，心潮难平，有种不吐不快的激动。比如有一学生，平时写作能力很差，他在校运动会上打破了记录，笔者让他运动会后自主拟题，写篇作文，竟然写出情文并茂的佳篇，他将自己赛前、赛后的心理描写得细腻、生动，为什么他突然文思泉涌呢？因为赛场上同学们的欢呼声、对他崇拜的眼神时时撞击着他的心灵。被动写作就不一样了，教师突然给学生一个题目或一则材料，学生看到题目、材料时，心情或抑郁或平静，不会亢奋，这时，教师不顾及学生的心理状态，按部就班讲“规则”“要求”，出示范文，岂不是徒劳无益吗？而“情感牵引”就是紧扣“情感”，在学生心理处于平静稳定的时候，在其平和的心海里抛一块磐石，激起千层浪，这样，学生的心理一下子就从平静区跃入亢奋区了，此时此刻，驱使学生心情的是亢奋激动，内心生出强烈的写作动机，奋笔疾书必能写成好作文。

下面试列举两种情感牵引的方式：

一、谈话启发

学生作文中常见这样的情况：有的虽经冥思苦想，但仍感到无话可说，有的虽然有物可写，但是语言平淡无味、内容空洞。探究其中的因素，不是不善于观察生活，也不是头脑中缺乏素材，而是当时的思维有些凝滞，做不到将已有的素材挖掘出新意，更不会把内容铺陈开。因此教师指导作文时，要启发他们思考，唤起他们写作的欲望，使之心理亢奋。想要学生有情，教师要先有情，用自身的情感去感染学生。语文教师首先要言语充满激情，其次师要会设置问题，将学生的思维想象引向远方。

比如，作《最值得我爱的人》作文，笔者设置了几个问题：1.回忆一下，在我们的生活中，哪一个人最值得我爱？2.他（她）什么模样？特长、爱好是什么？3.他（她）性格如何？试举例。4.他（她）和我有什么关联？5.他（她）有没有与其他人不同的地方或特别的经历？试举例。6.我为什么爱他（她）？……在教师的启发下，学生想一想、说一说，其他同学议一议，情感之流不知不觉流入学生心灵深处。当最爱的人的形象已经完成粗浅勾勒之后，教师也参与说说自己心中最爱的人，在教师富有情味的语调感染下，学生心中思潮起伏，迅速联想自己心中的那个人，与之相处的点点滴滴都浮现在眼前，心目中那个人的形象愈加鲜明起来，于是，思路变得开阔，在这个时候，教师出示作文题目，让学生写作，此时学生心理处于亢奋状态，情感喷发，有了写作冲动，必然笔下生花。这就是用民主谈话的方式“情感牵引”出学生的最佳写作状态。

二、创设情境

为了让学生写作前心理顺利进入亢奋状态，营造适合的情境也是一种极为有用的方法。作家创作是主动的精神生产，他们有强烈的责任感，有内心需要，而中职生写作大多数是完成教师布置的任务，或者仅仅把写作作为一种训练技能的手段，他们的写作在其日常生活中不具备直接意义和必要性，是以中职生的写作自发性还是比较差的，对于学生这种被动和怠惰的心理，我们教师必须帮助其克服，可以通过创设必要的情境来刺激他们的写作欲望，使之亢奋。当学生见到作文题目时有可能产生懒怠的心理，内心没有写作的欲望，感觉无话可说时，教师也可以用图片、音频、视频等来激起情感，学生进入情境之后，懈怠困倦的心理发生变化，这种情绪使学生产生主动写作的欲望，最终转化为快乐的写作实践。

再举一例来说明。指导学生写《秋天的 》半命题作文，学生们这样嘀咕：“不就是写庄稼、田野，其他有什么好写的呢？”也就是说，学生见到题目内心不起波澜，思维是凝滞的，在这样的状态中，他们写作至多模仿一些范文拼凑应付一下而已。对此，我们可以出示一些各地农村秋季热火场面的视频，让大家贴近感受农民秋收的辛苦，以及丰收的喜悦；可以出示当地熟悉的秋景图片让学生欣赏，让他们自觉从心底涌起一股热爱秋天的动人情感，学生联想到自己生活中被忽略的美丽景色，又欣赏了图片，写作前的心理也就很快进入到亢奋阶段。还可配名家诵读有关秋的古诗词作背景音乐，学生在音乐的感染下，在深情的诵读中，秋的深远意境就呼之欲出。最佳的情境能牵引学生的情感，点破学生文思的泉眼，使学生产生写作兴趣，保持写作的亢奋状态。

总之，教师不能以保守的思想看中职生，认为中职生写作能力差，以老套的训练方式挫伤中职生的写作兴趣，继续形成“恶性循环”，要想尽一切办法把他们的写作情绪调动起来，并使之高涨。我们的作文课不仅要以知教人，还必须以情感人，触发学生写作的兴趣，使学生产生“胸有所积，不言不快”之感，快快乐乐地一挥而就，这才是学生写好作文的内在的真正的根本。