信息化手段实现翻转课堂的高职英语口语教学应用

(天津广播影视职业学院，天津 300222)

一、 翻转课堂的教学模式可以解决目前高职英语口语教学的问题

(一)目前高职英语口语教学的问题

高职英语教学特别注重学生实用能力的培养，美国著名语言教育家里弗斯(W.M.Rivers)曾分析英语四项应用技能，统计得出，人们用语言交际时，听、说、读、写所占比重分别是45%、30%、16%和9%。可以看出，口语是一项非常重要的语言技能，特别体现人们的实际语言应用能力。

但是在目前的高职英语教学中，口语教学没有得到师生的足够重视，学生的基础薄弱，学习的积极性主动性不高，教学模式教为传统，学生被动接受知识输入而非主动进行技能培训，以上原因导致了学生学习的积极性主动性不高，口语应用能力较差，英语教学的效果不理想。有数据显示，约有61.6%的高职生不能开口用英语交流,学的是哑巴英语；18.2%的只会一点日常会话；17.6%的会一点,但羞于开口；只有2.3%的能用英语自如交流。

因此，转换教学思路和教学设计，提高学生的口语应用能力和自主学习、协作学习能力，提升教学效果成为目前教学中需要解决的问题。

(二)翻转课堂教学模式可以解决目前高职英语口语教学的问题

1. 翻转课堂的教学模式是实现以学生为主体，以教师为主导的新型教学。从2007年美国科罗拉多州两位化学老师Jonathan Bergman 和Aaron Sams 使用视频软件录制教学内容传给缺课学生自学开始，翻转课堂开始初具雏形。伴随可汗学院、慕课的兴起，翻转课堂的教学模式慢慢渗透至世界各个角落各阶段各学科的教学实践中。

传统教学模式是先学后做，课上教师讲授知识，课下学生完成作业，巩固检测课上所学。这种教学模式重知识传授，轻知识吸收内化。而翻转课堂的教学模式知识传授则打破了传统教学模式先知识传授后吸收内化这一固定流程，将具体教学过程分为五个阶段：一是资源准备阶段；二是自主学习阶段；三是课堂活动阶段；四是综合测评阶段；五是提炼改进阶段。可见，翻转课堂的教学模式是基于以学生为中心的教学理念，使学生先自学教学内容，课前完成知识传播，课上完成知识内化。这种新型教学模式可以实现以学生为主体，教师为主导。

2.翻转课堂的教学模式能够解决口语教学问题、提升教学效果。翻转课堂的教学模式，使学生自学先行。在学生自学任务里布置简短有趣的视频、APP学习应用，可以很好激发学生的学习兴趣和学习的主动性，可以解决目前高职英语口语教学中，学生学习兴趣低下的问题。翻转课堂的教学模式，使学生课前可以根据自己的水平和需要有针对性的学习，课上带着问题与教师有效互动，避免课堂“一刀切”的情况，可以解决学生水平参差不齐，接收知识能力差别比较大的问题。翻转课堂的教学模式，使得课堂上师生有了大量的互动交流，促进教师对学生的有效辅导，可以解决学生哑巴英语的问题。

翻转课堂的教学模式可以打破目前高职英语口语教学中学生先学知识后做练习，知识讲授为主、口语实践为辅的僵局，解决学生对英语口语兴趣低下、水平参差不齐、不敢不愿开口的问题。

二、采用信息化手段对于翻转课堂的实现是必需的

(一)信息化手段影响英语口语教学

信息技术迅速发展，电脑网络和多媒体技术得到普遍运用，促进了传统通过文字的表意方式与视觉、听觉、嗅觉等其他表意方式相结合, 使得我们所处的社会从口述时代、读写时代进入超文本时代、新网络时代。信息技术的迅猛发展和各种信息化教学手段的普及突破了口述、读写为主要教学手段的传统教学的限制。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须高度重视”。采用信息化手段，积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，通过图片、视频、智能应用打造仿真式学习、对话、检测语境，可以构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式，将英语的交流工具的特点充分发挥出来，辅以必要的语言知识输入，促进高职学生利用多媒介，通过多感官进行语言输入和语言输出，可以借助虚拟现实技术构建真的工作场景，提高学生的职场交际能力，从而助力口语教学效果的提高。

(二)信息化教学手段助力翻转课堂

翻转课堂的核心点在于强调并突出了学生的主体地位，而信息化手段使学生作为主体进行主动学习和趣味学习成为现实。贾志颖提出，信息化教学模式突出学生在课堂中的主体地位，强调把信息技术和学科特点结合起来，提高课堂教学的有效性。伴随互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，伴随信息化教学终端和智能应用的兴起，无线网络几乎普及，网络公开微课视频资源丰富，学生人手一台智能手机，多款智能教育APP将枯燥的知识设计为闯关晋级的游戏，教育平台的教育、管理、评价功能也不断丰富完善，云平台的大数据分析应用客观公正。多种信息化教学手段辅助下，高职英语口语教学的课堂翻转才成为可能。

三、高职英语口语教学借助信息化手段实现课堂翻转的案例应用

以一堂口语课为例，本文从教学分析、教学策略、教学过程及教学效果四个方面阐述了借助信息化教学手段，实施高职英语口语教学的教学变革，实现课堂翻转的教学案例。

(一)教学分析

1.内容分析：案例课选自《新理念交互英语教程》第八单元，主题为健康，学时为2课时，类型为口语课，要求学生就健康话题进行口语表达，其前沿和后续课分别为听力和阅读课。

2.教材分析：参照《高职高专教育英语教学基本要求》，选用《新理念交互英语教程》作为主要教材，它是国家十二五规划教材，拥有学生自主学习平台。

3.学情分析：授课对象为高职一年级学生，他们性格活泼、思维活跃、团结性强、有一定学习基础并且接受能力强。但他们学习兴趣、学习主动性、学习基础和表达能力均有待提高。

4.目标分析：(1)知识目标：认识并理解physical，mental well-being,keep fit，stress，balance等关键单词短语；学会动词+名词；形容词+名词；名词+名词三种方式表达健康；(2)能力目标：提升信息化学习、自主学习和协作学习能力，提升口语表达能力；(3)情感目标：提升学生的健康关注意识，激发学生对英语的学习兴趣。

5.教学重难点：教学重点包括词汇句型和常用表达方式。教学难点为关于健康的三种表达方式：动词+名词；形容词+名词；名词+名词。

(二)教学策略

1.有的放矢，重点解决主要问题。第一、针对学生兴趣不高、基础薄弱、哑巴英语和水平参差不齐的四大问题，精选教育游戏，使学生闯关晋级，轻松学习。第二、精心设计教学环节，使学生听、拼、读、译、练，全方位巩固知识输入。第三、整合庞杂的网络资源，给学生提供纯英文的浸染式学习和对话语境。第四、提供个别化学习和实时多维全程的教学检测，使得学生按需学习成为现实。

2.多管齐下，有效利用信息化手段，实现教、学、做、评一体化。第一、在课堂管理方面，利用微信交流群，发布信息，及时沟通；利用云班课APP，课前发布教育资源，课上发起签到、举手、抢答、提问、投票活动；第二、在课堂教学方面，为全班同学精心设计必学微课，并且考虑到学生水平的不同，为学有余力的同学精选选学微课；利用自主学习平台，让学生根据自己的水平和需要，自主完成课本知识的预习、学习、巩固；精选多款教育游戏APP， 助力学生单词、短语和语音语调的趣味学习。第三、在课堂评价方面，借助多种平台资源，为学生提供云评价，智能评分、闯关、晋级评价，教师在线打分和学生投票互评，实现对教学活动的实时、多维、系统评价。

(三)教学过程

1.课前：完成资源准备和自主学习。教师活动：(1)在云班课APP更新微课资源，发布必学微课“健康与健身”，选学微课大学生健康生活方式、同伴压力、如何放松；(2)在云班课APP上传“学习效果检测表”；(3)通过英语趣配音APP选取《健康属于每个人》片段；(4)通过微信群发布任务。其二，学生活动：(1)通过微信群接收学习任务；(2)登陆云班课APP接收《学习效果检测表》；(3)通过配音软件完成“健康属于每个人”的配音任务，通过微信群上传配音作品，欣赏其他同学配音作品；(4)完成微课学习任务。其三，信息化手段：(1)微信交流群(2)云班课APP(3)微课(4)配音APP。其四，活动意图：(1)学生通过口语微课视频，提前完成重要知识点的学习；(2)学生通过配音，改善语音语调，熟悉健康话题；(3)《学习效果检测表》使学生对课堂检测点提前熟知。

2.课中：分为任务测评、口语提升和口语表达三个环节。第一环节：任务测评环节(20分钟)，对课前的配音和微课作业完成情况进行测评。其一，教师活动：(1)测评配音作业。教师先就学生的配音作品，通过云班课APP发起学生投票，对选出的优秀配音作品和不好配音作品，分别点评其亮点和弱点。(2)测评微课作业。将必学微课的主要知识点设计成问题，利用云班课APP的随机提问和抢答功能，发起提问，检验学生微课学习情况。其二，学生活动：(1)登陆云班课APP，参与投票、随机提问和抢答活动，完成测评(2)接受点评，纠正错误。其三，信息化手段：(1)配音APP(2)云班课APP(3)微课。其四，活动意图：(1)检测学生课前学习状况，巩固知识输入；(2)趣味检测手段可以活跃班级气氛，激发学生兴趣。

第二环节：口语提升环节(40分钟)，学生先积累单词，再学习语句，然后进行表达方式的学习，由简到难，循序渐进巩固口语知识输入，实现口语提升。其一，教师活动：(1)精选教育游戏APP，精选资源范围和章节单元：选取“沪江开心词场APP”，指定“高职”学习阶段的“健康话题”词汇范围；选取“多说英语APP”，指定《身体好才是真的好》、《去健身房喽》章节；(2)引导学生开展记单词、学对话活动的展开；(3)巡视课堂、督促学习、开展辅导；4)利用PPT，讲解本次课的重难点内容：《关于健康的三种表达方式》。其二，学生活动：(1)利用单词游戏APP，自学单词，闯关检测；(2)利用语音游戏APP，人机对话，模仿PK，结对练习；(3)聆听讲解，学习常用表达方式。其三，信息化手段：(1)沪江开心词场APP(2)多说英语APP(3)PPT课件《关于健康的三种表达方式》。其四，活动意图：(1)游戏式闯关学习使得枯燥使得枯燥的学背单词变得轻松有趣，单词积累通过听、说、读、写、译，多方位游戏检测得以实现；(2)纯正的英文发音、全英文浸染式学习氛围、仿真“外教”对话语境、可模仿跟读可PK挑战的环节设置，使得学生摆脱哑巴英语，开口说英语成为可能；(3)动词+名词，形容词+名词，名词+名词的重点讲解，为学生用正确句式开展交流奠定基础。

第三环节：口语表达环节(30分钟)，学生结对进行角色扮演，分组进行讨论、展示并开展互评。其一，教师活动：(1)组织学生分角色对话并随时辅导；(2)组织学生分组讨论及互评。其二，学生活动：(1)参考“多说英语APP”的《生病了》、《生病了去医院》等章节，模拟医生和病人角色，开展就医对话；(2)参考“课本自主学习平台”的健康自测表，就身体健康和心理健康进行分组讨论和自由表达，给出小组展示并互评。其三，信息化手段：(1)多说英语APP (2)课本自主学习平台。其四，活动意图：(1)提升对话能力；(2)提升合作交流能力。

3.课后：完成综合测评，进行课程提升。其一，教师活动：(1)通过云班课APP检查学生提交的《自我学习检测表》；(2)通过云班课APP发布《学生综合学习测评表》，指出学生各学习阶段的亮点表现及不足之处；(3)通过微信群进行交流课程提升。其二，学生活动：(1)通过云班课APP提交《自我学习检测表》，对课前、课中各项任务的完成状况、所学知识进行总结；(2)通过云班课APP查收《学生综合学习测评表》；(3)通过微信群进行交流课程提升。其三，信息化手段：(1)微信群(2)云班课APP活动意图：师生综合测评本次课的各环节表现，通过交流对课程进行提炼改进。

(四)教学效果

1.充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。本次课借助信息化手段，采用翻转课堂的教学模式，充分发挥学生的学习主动性，教师辅以必要的引导，使学生的主体地位得以体现。

课前的配音作业先行，微课自学先行，使得学生提前改善语音语调，提前完成知识内化的过程。课上的任务测评、口语提升和口语表达环节均是在选取趣味学习APP的基础上，使学生根据自己的学习基础和学习能力，自主完成词汇积累、语句和对话练习及语音语调的纠正和提升，自主学习能力和协作学习能力都得到有效提高。

2.有效解决目前的主要问题，提升了学生应用能力。多款教育游戏APP使学生在生动有趣的闯关晋级、跟读PK等活动中完成教学，解决了其兴趣不高，水平较低的问题；而听、说、读、写、译全方位的巩固检测使得学生对于take regular exercise, keep fit, mentally unhealthy等重点词汇掌握比较牢固；全英文、“外教”仿真式对话语境，不仅为学生提供了“情景化”的学习氛围，还使得学生能够开口说英语，摆脱了哑巴英语的困扰；精听、模仿、PK等环节的设置使得学生对于I have a terrible/sore… and it’s killing me. Please try to take it easy/calm down等重点句型的语音语调自然地道，应用熟练自如；丰富的在线资源使学生可以根据自己的水平和学习能力调节学习进度，实现“个别化”按需学习，解决了英语教学“一刀切”的问题；而多维度、全程式的测评也使得“教-学-做-评”实现一体化，解决了教学先行，测评片面滞后的问题。通过信息化手段的使用，本次课实现了课堂的翻转，学生语音语调得到提升，单词语句积累增多，学习效率提高，口语应用能力得到显著提升。