中职生职业生涯辅导的思考与探索

2018-01-29

天津职业院校联合学报 2018年1期

关键词：生涯职业生涯辅导

(天津市第一商业学校,天津 300180)

一、概念界定

(一)中职生

中职生是以初中毕业为起点，正式接受中等职业技术教育的全日制在校学生，包括中等职业学校学生、技工学校学生、高级职业中学或职业高级中学学生、“中高职衔接-三二分段”中的一二三年级学生及“中高职衔接——五年一贯制”一二三年级学生。

(二)职业生涯辅导

职业生涯辅导也叫“生涯辅导”(以下简称“生涯辅导”)是以个体的职业生涯发展为着眼点,面向全体参与辅导的个体,尊重每个人的个体差异,促进个体的职业生涯成熟,即协助个体实际达到他应该达到的职业生涯发展阶段。职业生涯辅导是帮助个体在其独特的能力、兴趣基础上认识和理解自身特点,提升自我概念,直至探索和开发自己潜能的过程,使某些本来就不具备或者是在心理或能力上有缺陷的方面得到弥补和完善。职业生涯辅导是一个持续的终身发展的过程,关注个体自我成长,努力使每一个个体充分发展。

二、中职生职业生涯辅导现状

(一)中职学校对中职生职业生涯辅导重视不够

中职生普遍年龄在15至18岁之间，正处于青春期——生理和心理发展变化的关键时期。他们对未来目标不明确，走出校门如何发展模糊不清，学习主动性也不强。职业生涯辅导又是一个阶段性与持续性并存的教育过程。从目前的就业教育现状来看，就业指导仅仅是在学生即将就业的前夕，进行定期的就业教育，对学生进行突击就业培训，那么学生获得只会是一场企业宣讲，仅仅是对一个或几个来校招聘的企业认识。

(二)职业生涯规划课程不能替代职业生涯辅导

中职德育课程进行改革后，课程体系进行了较大的调整。职业生涯规划、职业道德与法律、哲学与人生、经济政治与社会等四门必修课成为课改后的新课程。职业生涯规划课程普遍开在学生进入职校的第一个学期，目的在于为培养学生的职业生涯规划意识。但是，开设该课程就等于进行了职业生涯辅导。职业生涯辅导的推进是为了学生能够有效的规划自己的职业，而职业生涯规划的详尽与否、是否可行，可以反映出生涯辅导的效果。因此，二者并不能等同。

(三)学生缺乏职业生涯的意识

中职学校的学生在入校选专业时，鲜有明确知道所学专业未来有什么样的就业和发展方向，大多是听从家长的意见选择的，或者是他人学什么自己也学什么的从众选择。有的学生直到该毕业了，也对自己的就业方向，想干什么，能干什么一切茫然。

(四)中职学校缺乏专业机构进行生涯辅导的工作

很多中职学校设有就业部门进行学生的就业实习管理工作，但是没有设立专门的职业生涯辅导咨询部门或者给某一个行政部门赋予专门的职业生涯辅导职能，更不用说缺少专业的、专职的职业指导人员进行学生职业生涯辅导方面的工作。

三、职业生涯辅导在中职学校开展的必要性

(一)满足就业形势的需求

国务院关于印发《中国制造2025》的通知中提出，坚持“创新驱动、质量为先、绿色发展、结构优化、人才为本”的基本方针，坚持“市场主导、政府引导，立足当前、着眼长远，整体推进、重点突破，自主发展、开放合作”的基本原则，通过“三步走”实现制造强国的战略目标：第一步，到2025年迈入制造强国行列；第二步，到2035年中国制造业整体达到世界制造强国阵营中等水平；第三步，到新中国成立一百年时，综合实力进入世界制造强国前列。

在文件颁布后，举国上下都在为实现“三步走”制造强国的战略目标而努力着。在“工业4.0”、“智能制造”的浪潮下，加工制造产业链进行着大刀阔斧的改革。投射到就业市场中的直观现象为，原来需要的单一重复性的生产线操作工人已经逐步被淘汰掉，取而代之的是以工业机械手臂为代表的“机器人工人”。曾经的操作工需要进行技术技能的提升，转型到技术含量高的岗位，如编程设计等，才能有就业出路。

(二)满足社会化发展的需求

终身学习的概念在近几年又被不断的提起，例如，2016年10月份，由教育部职业教育与成人教育司、中国教科文全委会秘书处、中国成人教育协会共同主办，由广东省教育厅、深圳市人民政府承办。在广东深圳举办了2016年全民终身学习活动周全国总开幕式。当年主题为：推进全民继续教育，建设学习型社会。

当今的社会环境是一个学习型的社会环境，我们在学校学习到的知识和技能几年后就已经会过时甚至淘汰。一个人“一技定终身”的时代已经一去不复返了。当然这种一去不复返不是指的我们这个时代不需要“工匠精神”或者在某一件事上“精益求精”。恰恰相反，在这个学习型的社会，人只有不断的学习，不断的钻研，才能将自己培养成为具有核心竞争力的人。

(三)满足自身可持续发展的需求

中职生在上学期间接受职业生涯辅导，不但能够帮助其了解行业、产业发展动态，了解自身的优势与局限，而且能够帮助其做好职业生涯目标的制定与实现目标的发展之路。通过职业生涯辅导，学生能够树立终身学习的信念，学习规划职业生涯的方法。此外，学生还能通过职业生涯辅导，获得面试技巧，新人职场规则等具有可操作性的技能训练。

四、中职生职业生涯辅导途径

(一)建立健全职业生涯辅导体系

1.健全的课程体系

职业生涯辅导除了有《职业生涯规划》的课程支撑，还应该配套具有连续性、专业性的教学内容。使学生能够通过生涯辅导教育，在职场中找到自己的位置。

2.完善的管理体系

职业生涯辅导体系仅仅停留在校内的生涯辅导是不够的，它应该是以学校为主导，企业、家长、社会全方位、多层次、立体式的。它应该包括专业指导，有效监管，多维度评价；还应该包括学校、家长、社会、企业四方的有效沟通与合作。在这么一个完善的管理体系中，各个层面有分工，有合作，共同完成对学生的培养与培育工作。

(二)加强学校、教师、学生的职业生涯辅导意识

目前，中职学校对职业生涯辅导的重视程度不够，这与长久以来注重技术技能和理论的职业教育理念有关。而终身学习理念的提出对中职学校提出了一个较大的课题，就是如何在学生在校期间，培养其终身学习的意识。笔者看来，对学生进行生涯辅导教育，就是培养其终身学习意识的途径之一。学生在接受生涯辅导时，就会去寻找未来的目标，寻找实现目标的途径。当学生发现，自己所制定的目标实现不了，他就会去寻找实现不了的原因，如果是自身原因就继续学习提高，如果是客观原因就调整目标。这样一来，学生的职业生涯辅导意识逐步增强。实现职业生涯辅导的方式很多，例如，专家讲座、问卷调查、团体辅导、个体辅导等等，这些都可以成为中职教师对学生进行职业辅导的方法。

(三)培训专业化的职业生涯辅导人员

配备一支专业的、职业化的生涯辅导人员队伍，是中职学校职业生涯辅导工作的师资保障。学校可定期对教师进行理论培训，对相关理论进行梳理，学习先进理念。还可以把教师送进企业进行实地调研与实践，得到生涯辅导的一手资料。

(四)分层实施学生的职业生涯辅导

根据学生年级、专业的不同，确定不同的辅导目标、辅导内容、选择不同的教育方法、方式和途径。学生能够在专业认识、自我认识基础上获得提高。例如，学生一年级时，要对其进行《职业生涯规划》课程的讲授，职业生涯辅导重要性的认识，专业认识等，帮助其了解自我，了解专业。学生在升入到二年级时，教师可以帮助其制定专业技能的提升规划，行业、产业认知、企业讲座、工学交替等。学生在面临就业时，教师可以教授其一些面试技巧、职场礼仪、商务礼仪等技巧性的实用工具，使其在面试时能够从容面对。

(五)多元化的职业生涯辅导内容

1.贴近时代内容进行生涯辅导

生涯辅导要走一条理论讲授与社会实践相结合的路，要贴近市场、贴近产业、贴近行业、贴近企业。加强与行业、企业的合作，邀请一些在职业生涯领域较突出的企业人员、人事部门负责人到学校里来为学生进行授课、宣讲；或者做好毕业生的跟踪工作，建立毕业生信息平台，优秀毕业生人才库，使在校学生能够在这个平台进行有目的的选择，选择跟自己职业兴趣相同或者相近的校友进行生涯访谈。这样才能让学生与企业、社会、岗位对接。

2.贴近学生接受方式进行生涯辅导

中职生获得信息的来源主要来自于网络，学生喜欢通过网络获得他们想要获得一切信息。如果能够通过网络进行线上辅导，也许能贴合现在学生接受信息的方式。例如，学校的职业生涯辅导教师可以开办生涯辅导公众号。在公众号上，定期举办主题课程，邀请职场专业人士与学生们进行线上活动，定期推送职场案例供学生学习，还可以开办劳动法律小讲堂，这样一来能够有目的的吸引学生来关注生涯辅导。

又例如，学校的职业生涯辅导教师可以应用网络教学平台来打破传统的“我说你听”的单一、缺乏互动的课堂形式。建立生涯辅导网络教学平台，利用信息化的手段让学生能够不受地点、时间约束的情况下进行学习。同时，教师也能够通过网络教学平台的数据监测监控到学生哪部分生涯规划知识没有学懂，哪些生涯信息是他们特别感兴趣的。当教师掌握到这些数据后，就能够有针对性的对学生的生涯提供帮助和辅导了。

3.贴近学生差异进行生涯辅导

对于大部分的学生来说，职业生涯辅导可采用团体辅导的方式，使学生在同龄人之间进行学习互动与成长。这种团体辅导的方式能够达到对绝大部分学生的教育，但是对于一些极易焦虑与就业压力大的学生来说，教师就必须采取个别辅导的方式来帮助其舒缓压力，让其能以良好的状态接受辅导。有时个别辅导还能够有针对性的对学生进行职业兴趣测评工作，根据测评结果给出其更为个性化、针对性的辅导建议。

此外，职业生涯辅导也可以根据学生年级差异，来制定不同的生涯辅导内容。中职一年级学生的生涯辅导内容可以围绕着生涯规划与职业生涯辅导的基础知识展开，使学生能够养成良好的学习习惯，形成职业意识，了解所学专业的相关职业就业信息。中职二年级学生的生涯辅导内容主要围绕着当前就业市场现状及相关职业需求展开，使学生能够求职技巧、面试技巧，初步确定今后的职业方向与目标。中职三年级学生的生涯辅导重点是培养学生的专业技能与职业生涯规划相结合的能力，对学生进行职业、创业教育，帮助其修正就业观、择业观，使其的职业理想能与社会需求的匹配程度高。