中职校企合作人才培养模式探索与研究

(天津市宝坻区职业教育与成人教育中心,天津 301800)

校企合作人才培养模式一般是指职业学校与企业充分利用双方不同的教育环境和教育资源，实施协调互动，加强密切合作，共同培养人才的一种职业教育形式。通过工学结合、校企合作、顶岗实习、订单培养等形式把学校学习与企业实习实训紧密结合起来，从而实现理论联系实际，促使学生工学结合，知行合一，成为技术技能型实用人才。事实证明，实施校企合作人才培养模式是遵循职业教育规律，加快其改革发展的必由之路。

一、校企合作人才培养模式的推出

产教融合、校企合作是职业教育的基本特征，这是由职业教育的跨界性特点决定的。按照新发展理念的要求，职业教育更应该通过加强融合性来促进发展的协调性和包容性，根据需求侧要求加快供给侧结构性改革，优化校企职业教育资源配置，提高人才培养质量。我国早在近代就曾提出“工学并举”。建国初期，我国开始创建半工半读学校，学生上课学习和进厂劳动紧密结合。教育部在进入新世纪后首次强调要“大力提倡‘校企合作’”。此后，国家相继出台《国务院关于大力发展职业教育的决定》、《教育部关于职业院校试行校企合作、半工半读的意见》等文件，明确提出要大力推行校企合作人才培养模式。2010年，根据《教育部人力资源和社会保障部 财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》，国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的重点任务之一就是改革人才培养模式。强调改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，密切与企业等用人单位的联系，实行校企合作、校企合作、顶岗实习。促进知识学习、技能实训、工作实践和职业鉴定等功能的有机整合，推动教、学、做的统一。2014年国家召开了全国职业教育会议，印发了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，进一步强调要深化产教融合，鼓励行业和企业举办或参与举办职业教育。《天津市关于加快发展现代职业教育的意见》(津政发〔2016〕3号)也提出了重点推进校企合作办学、合作育人、合作发展平台建设的要求。

二、校企合作人才培养模式探索与实践

对我国各个职业学校在“校企合作”人才培养模式方面进行了如下探索。

(一)订单式培养模式

这一培养模式的主要特点是要求中职学校与合作企业根据经济社会发展需求，共同制定人才培养计划，签订学校、用人单位与学生三方联合培养协议，通过“工学交替”的方式促进产教融合、校企合作，这从根本上解决了中职教育的职业针对性、校企融合性、课岗关联性以及学生就业目标性问题。因此，“订单式”人才培养模式是一种校企合作的高效模式。以天津市宝坻区职业教育与成人教育中心的机电技术专业为例，该专业确定了以工学结合、校企合作、订单培养为核心内容的人才培养模式，在订单培养方面进行了有益的探索，收到了较好的效果。为了满足本区及周边地区需要，从2002年秋季起，学校每年和天津三星电机有限公司共同建立了“三星”冠名班，学校每年为企业培养50人左右，企业参与教学计划制定，定期派管理人员、专业技术人员来校讲座，并参与教学管理，引进企业文化，学生定期到企业参观实习。与此同时，企业设立优秀园丁和优秀学生奖学金，定期召开表彰会，奖励老师和学生。从第三年顶岗实习起，学生开始进入企业，学生毕业时，企业将直接招聘这些出自冠名班的学生，使专业建设进入良性循环。正如学校老师们所说的，“我们的学生在校期间即接受了甚至认同、遵循了企业的运作模式，缩短了从学生到员工的试用期，所以他们从校园学生到企业员工的转变是主动的、顺畅的，因此受到企业的欢迎。”

(二)理实一体化模式

这一模式要求通过校企合作实现理论与实践教学一体化，课堂转换于教室、校内实训基地或企业实训基地之间，以其融合性、普适性和高效性见长。例如，天津市宝坻区职业教育与成人教育中心的机械加工技术专业人才培养模式一直强调校企合作，学生在校期间定期到企业实习，2年后到企业顶岗实习，先后聘请8位专家及能工巧匠在校指导学生实训，这些专家既是工程师又是讲师，既是企业生产技术骨干，又是学校实习指导教师。他们通过校内外实训基地，既能指导学生学习专业技能，又能把自己多年的技术经验传授给学生。从而使该专业教学实现了“三个为主”和“四个一体化”，即总体教学以专业课为主，专业课以实训为主，考核以考证为主”，做到“车间、教室一体化；学生、学徒一体化；教师、师傅一体化；作品产品一体化；育人、创收一体化”。该专业的三门专业课被定为核心课程重点打造，让学生掌握多种技能，并积极组织他们考取国家劳动部颁发的初、中、高级职业资格证书，培养适销对路的人才。在具体教学环节上注重学生综合技能培养，坚持“一专多能”特色(车工以数控为主，兼顾焊、钳、铣工，加工中心)，为他们拓宽就业面，实现顶岗实习和毕业就业一体化。学生第三学年第二学期开始顶岗实习，由于学生职业道德好、职业技能强、综合素质高，毕业时所在企业基本能包就业。学生基本做到了学什么干什么；哪里实习哪里就业，工资大都在3000至4000元之间。

(三)校企共建实训基地模式

这种模式一般包括引校入企式、引企入校式、前店后校式、前校后厂式，还可以是校企共建校内外实训基地模式，其特点是学校与企业共同制定实训基地建设规划，签订共建协议，企业提供企方管理人员、各类兼职教师或技术骨干、出具生产订单。学校出校方管理人员、专业师资、实训场地和设备设施，实现校企双方优势互补，资源共享。此类基地一般兼具生产性和教学性特征，学校教师或学生顶岗实习实训期间，企业兼职教师或技术骨干担当实习指导教师，直接培养师生生产性技能。非实习实训期间，以企业自行组织生产为主。生产中遇到难题时，校方教师参与技术攻关，真正做到校企互惠双赢。此举可培养出适应性强、企业急需的一线技术技能型人才。目前国内大部分国家改革发展示范学校的重点建设专业都做到了校内外实训基地成龙配套，优势互补，为校企合作搭建了平台，为学生实训创造了良好的条件和空间。

(四)集团化办学模式

国家一直倡导集团化办学，职业教育集团一般以国家级示范性中等职业学校为核心，由多个相关职业院校、行业企业等组成。作为职业教育办学联合体，职教集团使得校企资源更加丰富，可以协调和促进校企活动的有效开展。例如，天津市宝坻区职业教育与成人教育中心和集团成员高盛学校就曾进行过密切的合作，通信技术专业通过继续推行“校校联合、校企合作、顶岗实习、订单培养”人才培养模式，优化了人才培养工程和途径。学校提供教学场地、实训基地和重要管理及教学人员，天津市高盛专修学校提供了相关专业设备，定期派核心专业教师到学校任教，通过联合办学增强了办学实力。该专业根据工作岗位需求，优化课程体系建设，重点打造“3G测量仪器”、“通信终端原理” 2门核心课程。编写了《手机维修》校本教材，积极实施项目教学等新型教学模式，学生技能水平不断提高。各届学生在第四学期后期阶段，到天津高盛专修学校接受岗前专项训练，集中培养专项技能，然后由高盛专修学校组织职业资格鉴定，并推荐到与之合作的三星电机、三星手机、天津联通等企业就业，所培养的人才深受欢迎。现工作于天津三星手机公司的2009级通讯技术专业毕业生赵云娜，就是从这个专业里出来的优秀代表。通过天津高盛专修学校组织专项技术岗位培训后走向现岗位，如今她已是企业的技术骨干，任带班长，每天8小时工作，月薪达4000多元。她说“是学校的培养教育和专业技能培训，成就了她职场的成功”。

随着职教集团工作的不断推进，政府、教育主管部门、学校、企业在校企合作方面沟通协调更加便捷顺畅。区级政府层面集中在体制和机制创新，加快形成了统筹协调职业教育发展的联席会议制度、政策框架和保障机制。教育行政部门集中在管理和服务创新，不断完善导向激励机制。学校层面，集中在人才培养培养模式、课程体系和教学方法的创新，加强师资队伍建设和校企合作机制建设方面。企业则致力于进校服务和接纳学生实习实训、就业及教师顶岗锻炼，从而有利于全面提升校企合作质量，促进职成教育转型升级。正是得益于职教集团的推动和促进作用，宝坻职业教育与成人教育中心的改革发展出现前所未有的良好局面，3个专业被确定为天津市骨干专业，5个专业与天津市现代职业技术学院等5所高职院校实施了三二分段中职接高职联合办学，两个专业分别与北京商鲲职教集团和北京交通大学电气工程学院开展高铁乘务和新能源汽车订单培养合作。目前各专业重视校企合作，注重立德树人和工匠精神培养，形成“三段递进(职业认知、职业认同、职业认证)、四合并举(产教融合、校企合作、校企合作、多方合力)、五能共育(德能、技能、学能、思能、体能)”的人才培养模式，建立了基于工作岗位的课程体系，积极实施教-训-赛一体化”战略。“大赛引领、以赛促建、以赛促改、以赛促教，以赛促学”已成亮点特色。师生积极参加天津市中职生职业技能大赛、全国及本市“文明风采”大赛、宝坻区职业技能比赛、校专业比赛、基础学科竞赛、天津市信息化教学大赛、天津市中职教师专业技能大赛、宝坻区职工大赛、学校教学大比武活动等各级各类比赛，学生获奖138人，教师获奖35人，学校包揽天津市及本区各类赛项优秀组织奖，受到天津市教育委员会和宝坻区有关部门的表彰和奖励。

(五)顶岗实习模式

顶岗实习是中等职业学校第三学年最后一个学期集中实习的一种形式，也是校企合作主要形式之一。这一阶段的学生既是学生，又是企业的“准员工”，校企双方应密紧结合，协同管理，学校不能把学生一推了之，企业更要担起管理培养之责，唯有如此，顶岗实习才能受到良好的效果，打通人才培养的“最后一公里”。 一方面，学校要走访调研，择优确定企业，与企业签订合作协议，制定顶岗实习方案，选派班主任和实习指导教师，对学生进行全程管理和指导。另一方面，企业要提供实习实训场地、设备、实习指导教师，配合校方做好学生顶岗实习工作，像对待员工一样对待实习生，对他们严格要求，从严管理，大胆使用，为他们安排生产任务，向他们传授职业道德和素养、生产技术、安全生产常规，按相关规定为学生上保险，并支付报酬，为他们做出评价，接纳他们在企业就业，使实习基地成为就业基地。

三、关于积极推行校企合作人才培养模式的建议

鉴于我国职业教育工学结合的发展现状和国外职业教育校企合作成功模式，笔者建议，职业学校应当从以下几个方面积极推进职业教育校企合作人才培养模式：

(一)政府加大支持力度

大力支持校企合作人才培养模式的推行，通过必要的政治、经济和行政手段帮助学校和企业解决一些具体的问题，促成校与企联姻，达成长期合作关系，促使校企成为命运共同体，共同为社会和企业培养更多技术技能型人才。另外政府要加大对职教的投入，将校企合作经费纳入预算，确保资金投入到位，按规定为企业减税，调动企业支持职教的积极性和主动性；同时各级政府应出台更多校企合作优惠政策，为构建多元化的校企合作投入机制、实现校企资源共享、互利双赢创造条件。

(二)建立完善法规体系

建立“校企合作”职业教育模式，很大程度上依托于完善的法律保障体系。学校应借鉴德国成功经验，尽快完善职业教育法律法规，如在国家层面上确定职业教育大政方针、规定相关系列政策，确定企业与学校的职责分工，明晰校企合作人才培养模式的法律地位；进一步完善税收政策，通过具体规定调动企业持续参与校企合作人才培养的积极性；尽快制定校企合作章程和规范，根据不同专业和培养目标规定教学内容和时间安排，使校企合作人才培养模式的实施有章可循；职业学校与企业协调互动，增强合力，建立健全基于合同基础上的校企合作人才培养模式运行机制，共同培养企业和社会需要的技术技能型人才。

(三)建立过硬师资队伍

师资队伍是实施“校企合作”人才培养模式的关键因素之一。从总体上看，目前我国中等职业教育的师资状况难以满足完善“校企合作”人才培养模式的需要。一方面，职业学校的师资对职业教育本身特点缺乏应有的认识，职业教育观念淡薄，常常用普通教育的眼光看待职业教育，用普教模式实施职业教育；另一方面职业教育教师的职业技能水平有待提高，有的教师理论功底较为深厚，实际操作技能成为短板，不能有效指导学生的实习实训，在一定程度上制约了“校企合作”人才培养模式的实施，致使有的个别学校仅仅将该模式挂在嘴上，写在上，说起来重要，干起来次要，忙起来不要。由此看来，职业学校必须积极培养大量的高素“双师型“师资，才能有效应对职业教育健康发展的当务之急。师资要校企联合培养。一是从企业选聘工程师、技师、能工巧匠到学校担任兼职教师；二是有计划地选派教师到企业参加每年不少于30天的企业顶岗实践、专项考察，鼓励教师参加职业技能培训并获得有关技能考核等级证书，使“双师型”教师比例达到90%以上。

(四)加强学生教育与管理

学生是参与校企合作活动的主体，学生缺乏积极性和主动性，必然会制约校企合作人才培养模式的推行。然而，目前个别部分学生参与校企合作活动的积极性并不是很高，有的担心到企业远离城市中心区，条件艰苦，商业及娱乐设施跟不上；有的害怕企业管理太严，还有的同学担心企业生产环境差。 由此可见，职业学校应加强学生教育，使之充分认识到校企合作的人才培养模式给学生带来诸多益处。要让他们充分认识到，经过校企联合培养，他们既学到了专业技能，提升了理论水平，同时还得到了劳动报酬，为就业打下良好基础，实现实习就业一条龙，缩短了由学生向职工的角色转换期限。

综上所述，职业学校必须充分认识实施校企合作人才培养模式的重要性和必要性，不断转变思想观念,采取强有力措施，抓实抓细校企合作制度性建设和例行工作安排。坚持以主动对接的态度促进校企合作，以搞好服务的实际行动深化合作，以日益丰硕的成效成果扩大合作，逐步实现校企之间的良性活动，不断增强校企合作的协同性、系统性和实效性，为经济社会发展培养更多技术技能型实用人才，为实现中华民族伟大复兴的中国梦做出贡献。

[1]童学敏.关于中等职业教育功能定位的思考[J].中国高教研究,2008,(10).

[2]孙文学.以就业为导向的高职学生职业能力培养——兼论高职人才培养模式的变革[J]．职业技术教育,2005,(04).